李海云

摘 要：高中通用技術(shù)是集設(shè)計(jì)、技術(shù)和生活為一體的教學(xué)課程，同時(shí)也是把教學(xué)階段中很多課程知識融合在一起的重要學(xué)科，所以高中通用技術(shù)內(nèi)容異常豐富且復(fù)雜。但是高中通用技術(shù)也是具有很強(qiáng)的針對性的，是一個(gè)可以移動(dòng)的共享教學(xué)課程，并且還是與日常生活相互關(guān)聯(lián)的重要學(xué)科。所以教師在對高中通用技術(shù)進(jìn)行講授時(shí)，可以在課堂中引入生活資源，利用生活化教學(xué)優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此基于生活化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)展開研究。

關(guān)鍵詞：生活化；高中通用技術(shù)；教學(xué)

高中教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的性格品性的最關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)教學(xué)階段學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教師所講授的專業(yè)知識，還需要在教學(xué)之中有針對性地對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解高中通用技術(shù)不僅能夠?qū)W會觀察生活，并且能夠從現(xiàn)實(shí)生活中提取適用于自己學(xué)習(xí)知識的教學(xué)資源。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行高中通用技術(shù)知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)可以在課堂中適當(dāng)?shù)匾矛F(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，以保證生活化教學(xué)在高中通用技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐。

一、實(shí)物展示法在教學(xué)中的應(yīng)用

高中通用技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活相互關(guān)聯(lián)，相互融合。生活化教學(xué)是高中通用技術(shù)教學(xué)手段的最重要的教學(xué)方式，教師可以通過利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物展示的方法讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)通用技術(shù)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也能夠通過實(shí)物的展示讓學(xué)生更加清楚地了解產(chǎn)品的材料、設(shè)計(jì)及其生產(chǎn)的過程，從而讓教師對高中通用技術(shù)的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。然后教師可以通過實(shí)物對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力和實(shí)物的展示來培養(yǎng)學(xué)生分析事物和獨(dú)立思考問題的能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生與同學(xué)相互交流自己在學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)方面的感受和對其的認(rèn)識。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用

在高中教學(xué)階段，不論教師還是學(xué)生都有自己的任務(wù)，但是教師的任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的任務(wù)卻是學(xué)習(xí)新知識并及時(shí)消化和吸收教師在課堂上所講授的知識。所以教師可以在講解高中通用技術(shù)融合現(xiàn)實(shí)生活，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性，使課堂逐漸變?yōu)樯罨虒W(xué)，潛移默化地幫助學(xué)生理解和記憶高中通用技術(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)效果。以蘇教版高中通用技術(shù)為例，教師在講解設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系之前，可以先簡單地在上一堂課程中講解人機(jī)關(guān)系的含義，然后給學(xué)生布置課后拓展作業(yè)——在生活中嘗試尋找人機(jī)關(guān)系不合理的設(shè)計(jì)，如：教學(xué)樓的公用衛(wèi)生間有開著的窗戶，特別是一樓，不懷好意的人可以從一樓公用衛(wèi)生間進(jìn)入教學(xué)樓等類似人機(jī)關(guān)系不合理的地方，然后讓學(xué)生把自己找到的設(shè)計(jì)記錄在白紙上；其次教師在課程教學(xué)中可以請幾位同學(xué)向小伙伴們展示自己在生活中尋找到的人機(jī)關(guān)系不合理的設(shè)計(jì)；再次教師先不急于對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，而是先對設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系進(jìn)行講解，并在講解的過程中把學(xué)生所找到的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠通過教師的點(diǎn)評和知識的講解而明白自己對設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系還存在哪些問題，自己找到的這些設(shè)計(jì)為什么人機(jī)關(guān)系合理或者是為什么人機(jī)關(guān)系不合理。最后教師可以再請幾位學(xué)生對教師所教授的人機(jī)關(guān)系的知識進(jìn)行總結(jié)分析，其中學(xué)生應(yīng)該注意什么以及這個(gè)知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)分別是什么。

三、案例分析討論在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中案例分析討論的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)知識，所以教師在教授學(xué)生知識時(shí)可以把現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源和高中通用技術(shù)相互整合，讓學(xué)生能夠通過教師給予的案例進(jìn)行互相溝通和交流合作，并對案例進(jìn)行有效的分析，使得高中通用技術(shù)的教學(xué)變得更加富有生活化，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性。以蘇教版高中通用技術(shù)為例，教師在講解設(shè)計(jì)圖樣的繪制這一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)可以先給學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生自行分組對這個(gè)案例進(jìn)行分析探討，嘗試解決這個(gè)案例中的問題，并分析這個(gè)案例中是如何繪制設(shè)計(jì)圖樣以及有沒有多種方案。然后教師對這個(gè)案例進(jìn)行分析講解，引入現(xiàn)實(shí)生活中的資源有效開發(fā)的例子加深學(xué)生對高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)和記憶，并幫助學(xué)生理解案例中圖樣設(shè)計(jì)的繪制方式，最后教師再給學(xué)生布置一個(gè)最具代表性的案例題，讓學(xué)生嘗試著自己解決案例中的問題，并嘗試?yán)L制圖樣，充分激發(fā)學(xué)生對高中通用技術(shù)知識學(xué)習(xí)的熱情，幫助教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)知識、拓展學(xué)生自身的知識海洋中走向技術(shù)世界中。

眾所周知，高中通用技術(shù)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須學(xué)習(xí)的課程，而生活化教學(xué)能夠把高中通用技術(shù)和生活中的資源進(jìn)行相互整合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，并理性、認(rèn)真地面對高中通用技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)和親身操作“設(shè)計(jì)”和“技術(shù)”，而不是紙上談兵。所以教師在教導(dǎo)學(xué)生高中通用技術(shù)知識時(shí)，可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，給學(xué)生提供一個(gè)真正體驗(yàn)通用技術(shù)在生活中應(yīng)用的機(jī)會，通過這個(gè)機(jī)會來加深并鞏固教師在課堂上所教授學(xué)生的高中通用技術(shù)的相應(yīng)知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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