王小雪

摘 要：初中語文學習是使學生從簡單識字、背誦學習轉變成為理解性學習的發(fā)展進程，對于今后培養(yǎng)學生語文學習能力具有重要的作用。其中，小說閱讀為語文學習過程中的主要手段。通過小說閱讀，能夠對文字含義進行分析，理解文字的情感，使語文分析能力得到提高，從而提高學生語文成績及文學素養(yǎng)?；诖?，對初中語文小說閱讀教學過程中的情境教學方法使用進行分析。

關鍵詞：情境教學法；初中語文；小說閱讀

小說屬于初中語文閱讀教學過程中的主要問題，還是學生學習過程中的難點及重點內(nèi)容。和散文、說明文相對比，學生更加喜歡小說。因為小說的故事性比較強，能夠抓住學生學習過程中的閱讀興趣，并且還具有一定的深意，學生在進行閱讀的過程中不僅能夠感受到豐富故事情節(jié)，還要重視對其中哲理的理解。在進行小說閱讀教學的過程中，教師要重視引導學生對小說中深意的理解，使學生閱讀能力得到提高。情境教學能夠使學生對文章情感及內(nèi)容有效掌握及理解，并且還能夠吸引學生學習過程中的興趣，使學生的閱讀水平得到提高。但是，在情境教學的過程中，教師要創(chuàng)設適當情境，從而使情境有效性得到提高。

一、基于文本創(chuàng)設情境

文本屬于閱讀的基礎，不管是教學或者學生自身閱讀的感悟，都和文本具有密切的關系。在實現(xiàn)情境教學的過程中，教師要將文本作為基礎，通過文本創(chuàng)設情境。假如脫離文本教學，那么就會降低教學效果。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設朗讀情境，朗讀屬于文章理解的基礎，在教學過程中利用朗讀能夠使學生有效感悟文章，使學生能夠更好地掌握文章。以此，教師在指導學生學習的過程中，學生要能夠跟上教師思路。在實際教學過程中，大部分的學生并不是不理解文章，而是沒有認真閱讀文章，從而使學生在做題的時候總是出錯[1]。

所以，教師要實現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設，使學生能夠培養(yǎng)認真閱讀的習慣，從而使學生閱讀水平得到提高。之所以要實現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設，主要是因為大部分的小說語言都比較優(yōu)美，并且感情較為豐富且細膩，利用朗讀能夠使學生對文本進行良好的感悟。在具體教學過程中，教師要先示范朗讀，還要讀出感情。之后鼓勵學生進行朗讀，學生能夠朗讀全文，還能夠朗讀自己所喜歡的部分。教師在學生朗讀的過程中給予情感指導，以此使學生能夠對文章進行理解。另外，教師還能夠將小說中的故事情節(jié)改變成為小故事，使學生能夠根據(jù)小說故事情節(jié)實現(xiàn)角色扮演，利用扮演角色使學生能夠深刻體會到人物的情感。此種角色扮演方式能夠使學生情感得到激發(fā)，吸引學生注意力，并且提高學生學習興趣，具有良好的教學效果。

二、根據(jù)多媒體創(chuàng)設情境

現(xiàn)代科技手段和課堂教學相互結合，改革了課堂教學環(huán)境。小說的時空跨度較為廣泛，并且情節(jié)變換較為復雜，初中生的思維深度及廣度并不完善，所以在小說閱讀教學過程中根據(jù)多媒體創(chuàng)設情境，能夠補充文本情境的創(chuàng)設[2]。

音樂能夠給人帶來愉悅心情，從而使人產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想，對人的情緒波動進行調節(jié)。通過音樂的此特點，在小說學習過程中使學生的想象及聯(lián)想得到激發(fā)，從而促使學生快樂閱讀、學習，使學生對小說理解更加深入。比如，在學習《社戲》的過程中，教師在講述月下行船的時候，學生可能無法對江南水鄉(xiāng)夏夜的情境感同身受，那么教師這個時候播放《月光曲》，使學生能夠在優(yōu)美的音樂中和教師的朗讀中感受到江南水鄉(xiāng)的美好月夜情境，和文中的人物出現(xiàn)情感共鳴。

初中生的社會經(jīng)驗及歷史知識不足，從而導致其無法理解具有悠久歷史的小說，從而也就無法產(chǎn)生情感、想象。但是使用視頻就能夠創(chuàng)建生動的情境，使學生能夠迅速融入小說歷史背景中，使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而提高學生的閱讀期待，還能夠提高學生對小說內(nèi)容的理解。比如，在學習《香菱學詩》的時候，在學習之前先為學生播放十分鐘的《紅樓夢》中香菱學詩的片段，從而提高學生的學習興趣。學生對于劇中的香菱在怡紅院請黛玉指點的情境非常感興趣，在沒有學習小說之前學生就產(chǎn)生一定的學習期待，能夠迅速進入文本閱讀中。在此情境中，學生對于文本中難懂的意象能夠和視頻中具體形象結合進行解決，此中輔助的情境創(chuàng)設能夠加深學生對于人物性格的理解，從而促進課堂的進行[3]。

三、根據(jù)實際創(chuàng)設情境

因為初中語文的學習難度比較大，學生適應能力、轉換能力缺乏，對文學寫作技巧及語文知識積累不充分，那么就要求教師能夠在上課之前進行引導，從而為開展教材內(nèi)容進行鋪墊，以此實現(xiàn)情境導入。在選擇導入內(nèi)容的過程中，可以選擇貼合生活、滿足學生情感的內(nèi)容，或者選擇學生感興趣的事物，導入工作包括文章內(nèi)容、主人公、作者生平等作為切入點，使學生能夠在情感中產(chǎn)生共鳴，從而達到事半功倍的效果[4]。

四、結束語

情境教學屬于全新教學模式，其創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學過程中學生的被動學習狀態(tài)，重視學生在課堂中的主體地位，強調課堂教學趣味性，所以在初中小說閱讀過程中具有較強的適用性。所以，初中教師要能夠積極借鑒此教學模式，基于教學實際出發(fā)，逐漸應用到課堂教學中。

參考文獻：

[1]袁大雁.情境教學法在初中語文小說閱讀中的應用探究[J].新課程（中學），2018（2）.

[2]歐飛.初中語文小說閱讀情境教學研究[J].好家長，2017（11）：153-154.

[3]沈正林.初中語文小說閱讀情境教學方法淺談[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）.

[4]許燕春.情境教學法在初中語文小說教學中的運用：以教學《我的叔叔于勒》為例[J].福建教育，2017（22）：17-18.