陳鵬 林悅

摘 要：通過筆者在英國伯恩茅斯大學(xué)三個月的留學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和感悟，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的課堂觀察和課后對比，對英國青少年足球與我國校園足球進(jìn)行比較研究，運用現(xiàn)場觀摩記錄法、對比分析法等方法對英國青少年足球與我國校園足球的發(fā)展模式進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)英國的青少年足球發(fā)展模式從教練員的培養(yǎng)、訓(xùn)練理念、運動員的訓(xùn)練時間與項目、運動器材、師生交流等方面跟我國的校園足球發(fā)展模式都有很大的不同，通過研究發(fā)現(xiàn)我國校園足球發(fā)展模式與足球先進(jìn)國家的不同，提出完整訓(xùn)練理念、增加師資培訓(xùn)課程、加強師生交流、豐富校園足球文化、科技引領(lǐng)教學(xué)等建議，旨在能發(fā)現(xiàn)適合我國校園足球發(fā)展的體系，為校園足球的發(fā)展提供有借鑒的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：英國青少年足球；校園足球；伯恩茅斯大學(xué)；訓(xùn)練方式方法

一、研究目的

2015年9月17日，中英高級別人文交流機制第三次會議及中英第八次教育部長級磋商會議于英國皇家海軍學(xué)院隆重召開。會議期間，英國文化協(xié)會與中國大學(xué)生體育協(xié)會就“通過足球發(fā)展體育教育項目”、中英高中足球友誼賽等達(dá)成協(xié)議，中國每年選派200名校園足球教練員赴英國進(jìn)行為期三個月的學(xué)習(xí)。筆者有幸參加“2016中國校園足球教練員赴英留學(xué)項目”，并在英國伯恩茅斯學(xué)區(qū)親身學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合自身的工作經(jīng)歷及在英期間的學(xué)習(xí)感悟，將中英兩國在青少年足球方面發(fā)展模式的不同進(jìn)行對比，希望為我國工作在校園足球一線的體育教師、足球教練員提供思考。

二、研究方法

1.現(xiàn)場觀摩記錄法

筆者于2016年6月24日至9月20日赴英國伯恩茅斯進(jìn)行為期三個月的學(xué)習(xí)，在三個月的時間內(nèi)，筆者現(xiàn)場觀摩了伯恩茅斯足球俱樂部訓(xùn)練、伯恩茅斯足球俱樂部梯隊訓(xùn)練、多塞特郡學(xué)校體育課、體能課、歐足聯(lián)LEVEL 1課程學(xué)習(xí)等親身體驗，并將內(nèi)容進(jìn)行記錄。

2.對比分析法

筆者將三個月赴英留學(xué)的觀摩課記錄、理論課學(xué)習(xí)記錄與我國校園足球開展現(xiàn)狀進(jìn)行比對，從而發(fā)現(xiàn)中英兩國在青少年足球發(fā)展模式上的異同。

三、結(jié)果與分析

1.中英青少年足球體系的比較

（1）英國青少年足球教練員與中國校園足球教練員訓(xùn)練理念差異

在英國三個月的學(xué)習(xí)中，對足球最大的感觸就是英方教練員的訓(xùn)練核心理念——運動員長期發(fā)展的四角模型（圖1），technical指的是技術(shù)，psychological指的是心理，physical指的是生理，social指的是社交能力。這是英國對進(jìn)行歐足聯(lián)等級教練員所提出的四角模型，從這個模型上不難看出，英方教練的訓(xùn)練理念更側(cè)重于球員的長期發(fā)展需求，訓(xùn)練考慮的范圍更廣、更全面，不僅僅對球員自身需具備的技術(shù)層面進(jìn)行訓(xùn)練，還兼顧到球員的心理、生理及社交能力；而在我們校園足球教練員、亞足聯(lián)等級教練員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，對訓(xùn)練的安排一般遵循的理念是：技術(shù)—技能—對抗。每堂訓(xùn)練的設(shè)計要求一定是遵循技術(shù)到技能過渡，技能到對抗的過渡?？梢钥闯鲋袊@足球的訓(xùn)練更注重對學(xué)生自身足球技術(shù)層面的訓(xùn)練，對訓(xùn)練中球員的生理、心理及社交方面的考慮較為不夠。

（2）中英足球教練員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別

在我國，足球教練員從下至上分別是校園足球草根培訓(xùn)（3日）、中國足球協(xié)會d級教練員（7日）、亞足聯(lián)c級（15日）、亞足聯(lián)b級、亞足聯(lián)a級、亞足聯(lián)職業(yè)級。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是足球的技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等足球訓(xùn)練課的內(nèi)容；英國的足球教練員最低級是歐足聯(lián)1級教練員（1個月），學(xué)習(xí)的內(nèi)容是足球的技術(shù)訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、訓(xùn)練的組織、訓(xùn)練的保障、運動損傷及救護(hù)等內(nèi)容。中國的足球教練員培訓(xùn)更多的或者是全部內(nèi)容都是足球的技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練層面上的，而英國對足球教練員的培訓(xùn)出了足球方面的專業(yè)知識，還涉及場地的選擇、如何組織學(xué)生訓(xùn)練、具備應(yīng)對突發(fā)事情的能力等方面的培訓(xùn)，從對比可以看出英國對足球教練員的要求更加的全面，更多元化地考慮青少年足球運動發(fā)展的需求。

（3）中英學(xué)生的訓(xùn)練時間及運動項目的比較

在我國，中小學(xué)校足球隊的訓(xùn)練時間一般是周一至周五下午的第三、四節(jié)課，周末則根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整，而校足球隊的隊員兼項的比例較少，兼項的項目也不多，一般都是2項，最多不超過3項，且在某一項目上訓(xùn)練的比重較大。據(jù)了解，有兼項的一般是籃球兼足球守門員、足球兼田徑隊的情況居多。由此可見，我國校園足球的運動員從小學(xué)甚至幼兒園開始就接觸足球訓(xùn)練，訓(xùn)練時間較長，出現(xiàn)兼項訓(xùn)練的比例不高，而兼項的項目較少。在英國，小學(xué)生一般保持3～5項體育項目的練習(xí)，到了初中減少為2～4項，高中階段再次縮減為1～2項。而英國的青少年參與體育訓(xùn)練的時間基本上都是放學(xué)后（下午4時放學(xué)），周末根據(jù)自身的需要進(jìn)行某項或者多項的體育運動，據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)生每周參與某項體育訓(xùn)練的次數(shù)約為3次，且每次時間不超過1.5小時。可以看出，英國的青少年從小學(xué)階段開始多方嘗試多項體育項目訓(xùn)練，參與度大，訓(xùn)練時間適中，隨著年齡的增加，學(xué)生根據(jù)自身對各個運動項目的學(xué)習(xí)情況對自身進(jìn)行客觀的評估，從而選擇出更適合自己的1個或者是2個運動項目作為自身的專長進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的訓(xùn)練。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，英方的學(xué)生從小學(xué)階段開始參與的運動項目較多，隨著成長慢慢減少，而我國絕大多數(shù)的足球運動員從小學(xué)階段開始就只進(jìn)行足球訓(xùn)練，參與的項目較為單一，訓(xùn)練較長。

2.運動員的及時反饋

中國足球教練員會在階段訓(xùn)練結(jié)束時對本階段的訓(xùn)練進(jìn)行測試或者通過比賽對階段性訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)測，教練員根據(jù)測試或者比賽呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)對本階段的訓(xùn)練進(jìn)行評價，從而發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的問題及日后訓(xùn)練所要改善的環(huán)節(jié)。在英國，英方教練跟中方教練員一樣會在某階段或者某項技術(shù)訓(xùn)練結(jié)束時對本階段的訓(xùn)練進(jìn)行測試，檢測球員的學(xué)習(xí)情況。同時，教練員會不定期對階段性訓(xùn)練學(xué)生的自身掌握情況進(jìn)行溝通反饋，學(xué)生也會拿到教練員給予的自我監(jiān)測表（圖2），表格根據(jù)四角模型進(jìn)行設(shè)計，并且根據(jù)階段訓(xùn)練的項目內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生對自己的訓(xùn)練情況進(jìn)行客觀的評價，這樣的自我檢測表有助于教練員及時了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，對學(xué)生的階段性訓(xùn)練進(jìn)行較為客觀的分析，有利于師生的交流，也給教練員下階段的訓(xùn)練提供參考。這樣的反饋不僅僅存在于紙面上的數(shù)據(jù)分析，還加入了學(xué)生對自我的客觀監(jiān)測，讓教練員更深入地了解每個學(xué)生的動態(tài)，不僅是技術(shù)層面的，還包括生理、心理及社交層面。

四、結(jié)論和建議

1.完善訓(xùn)練理念

從英國的四角模型訓(xùn)練與中國教練員等級培養(yǎng)的理念相比較不難看出，英國的四角模型更加全方位地考慮球員的發(fā)展需求，更好地兼顧到球員的身心發(fā)展，我國的訓(xùn)練理念更多地側(cè)重在足球的技術(shù)層面的設(shè)計，對球員的生理、心理及社會適應(yīng)等方面考慮得較少，可以參考英國的四角模型對我國教練的訓(xùn)練理念進(jìn)行調(diào)整，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，更好地兼顧到球員發(fā)展的改革方面。

2.增加教練員培訓(xùn)課程

我國的教練員培訓(xùn)班培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也停留在足球技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)，這只能一定程度上滿足青少年訓(xùn)練的技術(shù)需要，但是遇到突然事件（如骨折等運動損傷）時教練員往往會束手無策，只能等待醫(yī)務(wù)人員的救援，沒有辦法第一時間給予球員更好的保護(hù)幫助，建議進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)課程，可以引入運動損傷、簡單救護(hù)、訓(xùn)練保障等課程，讓教練員學(xué)會并掌握簡單的突然事件應(yīng)對方法，在第一時間給予球員更好的幫助。

3.豐富校園足球元素

近幾年來我國校園足球特色校日漸增加，每年有越來越多的學(xué)校新增為全國校園足球特色校，可是真正參與足球運動的人數(shù)并不多，這與學(xué)校場地、運動器材等因素有一定的關(guān)系，通過對比不難看出，英國的足球運動開展得好并不是因為他們有多少塊標(biāo)準(zhǔn)的足球場、多好的運動器材，而是他們的足球文化以不同的形式存在于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，如5人制足球、街頭足球、真人桌上足球等，都不需要有大塊的足球場就能開展，所以我們可以借鑒英國的足球發(fā)展模式，設(shè)計成適合我們校園足球的模式，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行滲透，而不要僅僅局限在足球場上，停留在比賽的前提下，讓更多的同學(xué)喜歡足球，熱愛足球運動，真正做到校園足球文化的普及。

綜上所述，英國的青少年足球與我國校園足球有相似處也有一些較大的區(qū)別，我國校園足球教練員們在青少年足球訓(xùn)練方面都有自己獨特的見解，訓(xùn)練特點鮮明，但我們可以參考一些英方的訓(xùn)練方式方法，根據(jù)我們自身情況加以改造，變成自身的訓(xùn)練方法為我們所用?！八街比绾芜_(dá)到“可以攻玉”的效果，就看我們校園足球教練員如何從實際出發(fā)，根據(jù)自身情況進(jìn)行加工創(chuàng)新。