魏美玲

摘要：英語(yǔ)作為一門世界性通用的語(yǔ)言，在促進(jìn)國(guó)際交流、加強(qiáng)國(guó)家與國(guó)家，人與人之間溝通方面具有不可忽視的作用。高中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門科學(xué)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、提升英語(yǔ)能力都具有積極意義。隨著教育改革的深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，更加注重學(xué)生思維能力的提高，高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且還有利于學(xué)生思維能力的提升。為此，我們嘗試采用基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)模式。從基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的重要性和特點(diǎn)、基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)等方面簡(jiǎn)要做了一些分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；思維；課堂教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，作為國(guó)際化語(yǔ)言——英語(yǔ)，越來(lái)越得到人們的重視，因此人們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式也更加關(guān)心，尤其是在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀方面。英語(yǔ)文學(xué)作品作為反映英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣的代表，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提升英語(yǔ)閱讀水平具有積極意義。閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品不僅能幫助高中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，還可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展閱讀視野，鍛煉英語(yǔ)思維。為此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有必要開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀訓(xùn)練，發(fā)展高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維智慧。下面針對(duì)這一情況，為了提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力，我們分析基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂這一教學(xué)模式。

一、基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的重要性

英語(yǔ)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是高考必備的學(xué)科，也是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、開(kāi)展國(guó)際交流的重要工具。學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)生涯，還是今后發(fā)展都是把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯具有不可或缺的作用。而英語(yǔ)文學(xué)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)不斷地練習(xí)文學(xué)閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，品味英語(yǔ)文學(xué)作品中的人情風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)于高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀不僅僅注重詞匯量、語(yǔ)法、理解能力，更重要的是思維能力。若是思維僵化，那么詞匯量再豐富，語(yǔ)法再精通，理解能力再好，也不能從文學(xué)閱讀里面感受到作家用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)于社會(huì)各種現(xiàn)象的認(rèn)知，以及對(duì)于發(fā)生的事情的感悟和人生思考的那種情感。所以，我們教學(xué)中要認(rèn)真開(kāi)展基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維。

二、基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)

1.了解英語(yǔ)文學(xué)作品的大概信息

對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品，我們首先要分析作品的大意，先通讀大意，了解這個(gè)文學(xué)作品主要是在講什么，作者講述的是什么事情，這樣才能在后面更好地了解作者想要傳遞的情感和思想。在通讀大意的過(guò)程中，不認(rèn)識(shí)的單詞、詞語(yǔ)、語(yǔ)法是最大的障礙，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)詞義，當(dāng)然也不能亂猜，要根據(jù)單詞構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，這樣有利于文本的理解，同時(shí)還能夠加深對(duì)于單詞的印象。老師也要要求學(xué)生注意平時(shí)的詞匯積累量，為文學(xué)閱讀做好單詞積累。例如在閱讀小說(shuō)Early Autumn時(shí)，會(huì)有一些生詞，像：unconscilusly、recognize、transitional等等，這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中的陌生詞匯以游戲的方式來(lái)進(jìn)行單詞構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)詞義。

2.欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的精美語(yǔ)言

在通讀完英語(yǔ)文學(xué)作品大意以后，就要對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品中的一些精美文段來(lái)進(jìn)行理解，加深對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品的理解。很多情況下，作者會(huì)通過(guò)描寫人物、氣氛、心理等來(lái)表達(dá)出自己的感受。所以英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品中的精美語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品的理解。例如在閱讀小說(shuō)Early Autumn時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解里面的Mary和Bill兩人物性格以及其中的隱藏信息，針對(duì)這兩個(gè)人物的描寫，英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于描寫他們的語(yǔ)句進(jìn)行欣賞，更能加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象思維能力

課堂上的時(shí)間是很短的，但是對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀僅僅靠課堂上幾十分鐘的老師引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要注重課外的閱讀，并且學(xué)著進(jìn)行模仿，學(xué)著寫一些文字，進(jìn)行再創(chuàng)作，能夠激勵(lì)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維的自主性。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)不僅要依靠老師的引導(dǎo)，還要以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維來(lái)講述理解到的作者表達(dá)的意思?；谒季S過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)不管怎么說(shuō)，都是需要老師和學(xué)生之間的配合的，這樣才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣偉琴.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J]. 成才之路，2017（7）：38.