焦淑林

摘 要：作文占語(yǔ)文考試成績(jī)的半壁江山，歷來(lái)有“語(yǔ)文教學(xué)成亦作文，敗亦作文”之說(shuō)。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是一個(gè)老大難的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得非常重要，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，其中寫(xiě)占據(jù)比較重要的位置，在語(yǔ)文教學(xué)中也是難題。對(duì)于各方面存在問(wèn)題的少數(shù)民族地區(qū)的高中作文教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕處煾且豁?xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；自我效能感；高中作文

一、民族地區(qū)高中作文教學(xué)存在的突出問(wèn)題

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，師資力量偏低等一系列問(wèn)題，給當(dāng)?shù)馗咧姓Z(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高帶來(lái)了嚴(yán)重的阻滯。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，成績(jī)相對(duì)低下，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)高中作文教學(xué)是難上加難，很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的相關(guān)要求。當(dāng)然，除了上述問(wèn)題，高中作文教學(xué)還存在以下不足：

1.創(chuàng)新能力的嚴(yán)重缺失，寫(xiě)作主動(dòng)性不足

教師的語(yǔ)文素養(yǎng)高低，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力具有決定性的作用。由于地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等各種原因，少數(shù)民族地區(qū)教師相對(duì)于內(nèi)地教師學(xué)歷偏低，語(yǔ)文素養(yǎng)偏低。好多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)，教師在給出作文題目后，就開(kāi)始全方位給學(xué)生灌輸如何審題，如何立意，如何選材及組織語(yǔ)言，講解開(kāi)頭和結(jié)尾的模式，更夸張的是，好多教師還會(huì)拿出所謂的優(yōu)秀范文來(lái)讀，讓學(xué)生模仿其寫(xiě)法。這種寫(xiě)作之前的全面指導(dǎo)，很容易使學(xué)生固化思維，缺乏個(gè)性思維，其作文就如流水線產(chǎn)品，幾乎沒(méi)有差別。這種教學(xué)方式，嚴(yán)重脫離新課改的要求，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生拿到作文就頭疼，缺乏寫(xiě)作主動(dòng)性。被動(dòng)的作文，永遠(yuǎn)沒(méi)有好作品。

2.形式感嚴(yán)重，缺乏真實(shí)的內(nèi)容和感情

重視形式的創(chuàng)新、忽視作文內(nèi)容的充實(shí)性，是高中作文教學(xué)的一大特色。在實(shí)際的作文教學(xué)中，諸多教師強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)的布置、問(wèn)題技巧的運(yùn)用。例如，為使作文結(jié)構(gòu)新穎，采用題記式、日記式等；而在文體亮點(diǎn)的塑造上，有戲劇、小說(shuō)、小品等。其實(shí)，這些都帶有濃重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量。在老師的講解引導(dǎo)下，學(xué)生以為新穎，蜂擁而至地采用上述文體，反而造成作文結(jié)構(gòu)、文體缺乏新穎性，且文體形式學(xué)生難以駕馭，采用套用文本的方法，無(wú)益于學(xué)生寫(xiě)作的自我創(chuàng)新，反而束縛了學(xué)生寫(xiě)作的自我發(fā)揮。內(nèi)容缺乏真實(shí)性，空洞乏味，學(xué)生的真實(shí)感情也得不到表達(dá)。這樣的作文怎么能寫(xiě)到最佳，得到高分呢？

3.偏重華麗的辭藻，忽視個(gè)性思維

語(yǔ)言與思維是相互依存的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的工具。可是好多教師在高中作文教學(xué)中偏向于華麗的辭藻，于是就搜集各種優(yōu)美的段子讓學(xué)生學(xué)習(xí)甚至背誦借用，而不是專(zhuān)注學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作過(guò)程中，就會(huì)形成依賴(lài)性，在語(yǔ)言修飾、詞句組織方面經(jīng)常會(huì)采用“拿來(lái)主義”。我們經(jīng)?？吹剑恍W(xué)生滿文都是華麗的辭藻，而文章結(jié)構(gòu)混亂不堪，立意不明確，造成作文跑題的問(wèn)題十分嚴(yán)重。

二、民族地區(qū)高中作文教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

1.提高教師素養(yǎng)，提高學(xué)生自我效能感

在提高教師素養(yǎng)方面，不但教師自身要通過(guò)學(xué)習(xí)，交流來(lái)提高，政府更應(yīng)該提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在提高當(dāng)?shù)亟處煷龇矫娑嘞鹿し?，解除教師的后顧之憂。興趣是最好的老師。當(dāng)代寫(xiě)作思維理論在興趣問(wèn)題上的研究成果與心理學(xué)的結(jié)論不謀而合，即都認(rèn)為興趣來(lái)源于某種直接的或間接的需要，包括對(duì)工作、思維、交流、審美生活的需要等。這就給我們寫(xiě)作教學(xué)提供了很明確的思路，教學(xué)寫(xiě)作應(yīng)該致力于學(xué)生興趣的激發(fā)。而激發(fā)興趣，主要是想辦法提高學(xué)生的自我效能感。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)感情

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于真實(shí)的生活。對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接觸的生活面比較窄，除了家庭就是學(xué)校生活，外界社會(huì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。這就要求教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，捕捉各種素材。作文也是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫(xiě)作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。

3.欣賞優(yōu)秀作品，誘發(fā)再創(chuàng)作

作文訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不開(kāi)闊的特點(diǎn)，可以用拋磚引玉的方式，開(kāi)啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。教師可以在命題之后提示“題中應(yīng)有義”，給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，或者讓學(xué)生一起討論，有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去搜集材料。在作文訓(xùn)練課上，我們注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、寫(xiě)作意境的渲染與寫(xiě)作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫(xiě)的訓(xùn)練題目，嘗試“佳作引路一學(xué)生評(píng)價(jià)一教師點(diǎn)撥一學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評(píng)鑒賞中，學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。在教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行遷移思維，寫(xiě)出自己的作品。

總而言之，民族地區(qū)高中作文是語(yǔ)文綜合水平和應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。學(xué)校和政府行政部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，加大投入，提高民族地區(qū)辦學(xué)條件，以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)學(xué)生作文的自我效能感，提高民族地區(qū)高中學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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