張仁

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平有著較大的影響，所以高中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對課堂練習(xí)設(shè)計的重視，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有較為透徹的理解和認(rèn)知。教師要在充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度的情況下，去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對提高高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)設(shè)計；有效性；方法

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計中存在的相關(guān)問題

1.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計數(shù)量多、難度大

很多高中數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式來對待學(xué)生，在課堂練習(xí)設(shè)計過程中存在數(shù)量多、難度大的問題，沒有尊重學(xué)生存在的個性化差異。設(shè)定高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計內(nèi)容是為了讓學(xué)生獲得優(yōu)異的高考成績，教師往往會通過大量的數(shù)學(xué)例題來幫助學(xué)生尋找解題規(guī)律、掌握解題方法，甚至還會在課外素材中找到一些“高深度”的數(shù)學(xué)題目作為課堂練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生“力不從心”的感覺，對參與數(shù)學(xué)練習(xí)存在較為嚴(yán)重的排斥心理，這樣既無法提高課堂練習(xí)設(shè)計的有效性，還會出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。

2.在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)期間師生之間缺乏交流

在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計期間，教師往往都是憑借自己的教學(xué)分析來設(shè)定數(shù)學(xué)題型，對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求沒有任何的了解，師生之間缺乏溝通與交流。在教師的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計計劃中，是遵循“由簡單過渡到難”的原則，認(rèn)為學(xué)生可以跟得上進(jìn)度，但是學(xué)生存在很多的想法，比如：教師的講題速度過快、某一個知識點(diǎn)理解不深刻、無法構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系等，因教師與學(xué)生的步調(diào)不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)成績。同時，很多高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計模式較為單一，常常把“重復(fù)練習(xí)”作為設(shè)計的重要內(nèi)容，無法開展多樣化的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的方法

1.給予學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的機(jī)會

在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計過程中，教師要給予學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)練習(xí)的動力。比如，在學(xué)完“集合的運(yùn)算”之后，教師要讓學(xué)生在了解本堂課中的解題技巧、解題方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的的前提下，自由選擇練習(xí)題，學(xué)生可以從練習(xí)冊中選擇幾道題，也可以從教材習(xí)題中選擇幾道題，這樣教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，能夠了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而再次開展針對性的課堂練習(xí)設(shè)計，以此幫助學(xué)生鞏固在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的課堂練習(xí)方案。

2.課堂練習(xí)設(shè)計要注重循序漸進(jìn)

在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計中，一定要遵循“由易到難”的原則，讓學(xué)生有一個過渡的時間，注重發(fā)展性數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣學(xué)生更加容易理解與接受，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與思維能力。比如，在學(xué)完了“幾何體面積”之后，教師可以先出一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題讓學(xué)生練習(xí)：一個正方體的棱長是1，求正方體的表面積。然后在這道題的基礎(chǔ)上，再設(shè)定一道更有深度的數(shù)學(xué)題型：正四面體的棱長、正方體的棱長、球的直徑、圓柱的高都是相同的，來分析它們之中最小的表面積。除此之外，教師需要設(shè)定多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)定理與公式，比如，開展“判斷性練習(xí)”“匹配性練習(xí)”“實(shí)踐性操作”等，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。

3.平衡數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計中的“量”與“質(zhì)”

在高中數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)設(shè)計過程中，教師要善于平衡數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計中的“量”與“質(zhì)”。俗話說：“熟能生巧?！睂W(xué)生的記憶力是有限的，在學(xué)完知識之后如果不加以練習(xí)，很快就會忘記所學(xué)知識，所以需要通過數(shù)學(xué)練習(xí)對所學(xué)知識加以鞏固與記憶。但是教師不能夠以延長學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)時間為主要的設(shè)計方法，而是要選取一些具有針對性的數(shù)學(xué)習(xí)題，科學(xué)安排學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)量，這也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師統(tǒng)籌教學(xué)能力的重要途徑。對于比較容易混淆的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師要用“劃重點(diǎn)”“做對比”的形式來幫助學(xué)生加以分辨，把新的知識與舊的知識融合起來，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。比如，在開展圖形教學(xué)過程中，容易讓學(xué)生思維混亂的是立體圖形的分解與平面圖形的翻折，對于這些教學(xué)內(nèi)容教師就需要增加數(shù)學(xué)練習(xí)量，選擇一些具有代表性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生更為清晰地理解圖形分解關(guān)系，充分探討教學(xué)內(nèi)容中的“不變量”元素。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計過程中，教師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，開展針對性、多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題規(guī)律，潛移默化地提升數(shù)學(xué)思維能力，師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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