張金芳

摘 要：在新課程不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，高中階段對于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，這是他們對于知識的學(xué)習(xí)和掌握最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣最終確立的階段。因此，高中語文教師在對他們進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)他們對詩歌的興趣，分析當(dāng)下詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從提高審美鑒賞能力和創(chuàng)新教學(xué)方式這兩方面入手，改善當(dāng)下學(xué)生對詩歌沒有興趣、敷衍了事的局面，以此為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代詩歌；現(xiàn)狀分析；策略

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育的影響，詩歌在現(xiàn)在的高中生眼中已經(jīng)完全淪為了試卷上的一道題目，當(dāng)高中生想到詩歌時(shí)，第一想法就是詩歌的表現(xiàn)手法、詩歌的結(jié)構(gòu)、詩歌的分類及內(nèi)容、詩歌的常見情感，而不是把詩歌作為一種奇妙的文學(xué)體裁去欣賞。在現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏下，學(xué)生不愿意也不能靜下來品讀詩歌，這并沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。高中語文教師要培養(yǎng)的不是高中生作答詩歌題目的正確率，不是高中生作答詩歌題目的高分率，而是高中生對于我國傳統(tǒng)文化的理解與感悟，對詩歌的品讀體會(huì)，從而培養(yǎng)高中生的詩歌素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)。

2.課堂現(xiàn)狀

由于教師和高中生的“務(wù)實(shí)心理”，現(xiàn)在高中語文的教學(xué)出現(xiàn)了以講解詩歌題目代替詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為高中語文教師只講解題目中出現(xiàn)頻率高、是考點(diǎn)的知識點(diǎn)，而忽略看起來對考試“沒用”的知識，對非考點(diǎn)的知識點(diǎn)少講甚至不講，或者純粹以詩歌題目串聯(lián)起課堂的詩歌教學(xué)。有一部分高中語文教師為了高效率地講解詩歌題目，甚至?xí)x擇把詩歌掰開了、揉碎了，逐字逐句講解知識點(diǎn)，使高中生對詩歌的印象就是一些詩歌中所謂的出彩點(diǎn)和思想感情以及一些固定的答題技巧。這樣的教學(xué)使得本來單純美好的詩歌鑒賞變成了枯燥的答題技巧訓(xùn)練課，毫無詩意美感可言，高中生對于詩歌的喜愛程度直線下降。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是高中語文教師提前備課，因此也有部分教師存在照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象。即高中語文教師會(huì)按照備課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了與高中生的互動(dòng)，這種教學(xué)方式是不可取的，它并沒有把高中生作為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有根據(jù)高中生不同的知識水平和閱讀能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這就使得高中生不是被低估了就是被高看了，也會(huì)出現(xiàn)高中語文教師在講臺上一門心思灌輸，臺下的高中生卻不能收到教師信號的現(xiàn)象，學(xué)生不是在睡覺，就是在走神。

二、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略

1.提高審美鑒賞能力

其實(shí)高中語文教材中涉及的詩歌內(nèi)容都有著較高的審美價(jià)值，因此，如果語文教師要做到培養(yǎng)高中生的詩歌素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，就可以考慮把知識點(diǎn)、相關(guān)技巧和審美鑒賞三者有機(jī)融入高中詩歌的教學(xué)過程中。審美鑒賞其實(shí)連接了詩歌與我們的情感體驗(yàn)，通過詩歌內(nèi)容把形象與思維連接起來，使我們通過想象克服視覺的局限性，達(dá)到思維的無限拓展。詩歌最為特別的就是它有一種韻律美，這是高中語文教師在教學(xué)詩歌中培養(yǎng)高中生詩歌素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，高中語文教師就可以首先讓高中生通過朗讀來直接地感受這首詩歌的“韻律美”，并通過反復(fù)誦讀深入體會(huì)這種韻律美。這樣的誦讀就使高中生有了對詩歌的美的體驗(yàn)，然后，高中語文教師再分析詩歌內(nèi)容，使高中生在腦海里描繪出相應(yīng)的圖像，或者直接展現(xiàn)詩歌中的畫面，使高中生進(jìn)一步感知詩歌的內(nèi)容美。最后，高中語文教師再來總結(jié)詩歌情感、升華詩歌意境時(shí)，高中生其實(shí)就已經(jīng)沉浸在詩歌中了，自然能理解詩歌所蘊(yùn)含的情感，理解詩歌的意境，更好地體會(huì)詩歌形式的獨(dú)特美感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，高中語文教師也應(yīng)該隨之更新自己的教學(xué)方式，不但可以活躍課堂氣氛，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促進(jìn)高中生多方面學(xué)習(xí)知識。比如，高中語文教師就可以通過在PPT中插入一些與詩歌相關(guān)的圖畫，讓高中生身臨其境，還可以加入一些名家的配樂詩朗誦作為示范，使高中生從語音、語調(diào)的變化具體地感受詩歌中情感的變化，品味、體會(huì)詩歌的意境。詩歌鑒賞是一個(gè)長期的過程，因此，高中語文教師可以培養(yǎng)高中生堅(jiān)持每日閱讀或抄寫一首詩的習(xí)慣，督促學(xué)生去積累詩歌，增加品讀不同詩歌的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，甚至可以讓給學(xué)生改寫詩歌，編寫詩歌，讓學(xué)生真正感受詩歌的魅力，從而培養(yǎng)他們的詩歌素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們自身的知識水平，為考上心儀的大學(xué)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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