李敏 王玉武

【摘要】實(shí)施情感教育離不閱讀教學(xué)，充分結(jié)合情感和閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生情感的體驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)，促使學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升情感理解能力，有效提高學(xué)生的閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。本文針對(duì)情感教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂閱讀;教學(xué);情感教學(xué);分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生深層次探究課文內(nèi)涵，主動(dòng)積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成和作者的情感共鳴，從而深刻體會(huì)作者的內(nèi)心情感，一直以來都是教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的話題。情感教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，使這一難題得到了切實(shí)轉(zhuǎn)變和解決，在閱讀教學(xué)內(nèi)合理地應(yīng)用情感教學(xué)，能夠促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，同時(shí)也能夠使學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)崇高的情感品質(zhì)，促使小學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

一、加強(qiáng)語言引導(dǎo)，迸發(fā)情感

語文教學(xué)中閱讀的學(xué)習(xí)離不開語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，語言中富有豐富的情感和內(nèi)容，具有不可替代的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生語言能力的提升和引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠靈活地應(yīng)用語言，深層次感受語言富有的情感內(nèi)涵，促使教學(xué)的語言藝術(shù)性不斷提升。從另一個(gè)角度來看，富有情感和激情的語言也會(huì)促使學(xué)生的情感和閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)。因此，在語文的課堂閱讀教學(xué)中，教師要不斷豐富課堂語言，將情感融入語言中，讓閱讀的課堂學(xué)習(xí)更富吸引力。例如在教學(xué)人民教育出版社小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《植物媽媽有辦法》時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過豐富的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，“植物的種類是非常多的，那么它們都是怎樣進(jìn)行傳播的呢？有什么秘訣呢？”通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣來調(diào)動(dòng)其閱讀的情感，用豐富的情感和有趣的語調(diào)來講述蒲公英、豌豆、蒼耳傳播種子的過程，讓學(xué)生越學(xué)越想了解。然后在課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將課文轉(zhuǎn)化為自己的語言，以小故事的形式講給父母或同學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)和抒發(fā)的積極性，促使學(xué)生迸發(fā)情感。

二、加深文章閱讀，體驗(yàn)情感

在閱讀教學(xué)中，閱和讀都是其必不可少的組成部分，閱覽能夠幫助學(xué)生讀得更好，而讀得流暢也能加快閱的速度，二者是相輔相成、相互協(xié)作的。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，明確閱讀的重要性，引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。我們常說，一本書即使看不明白，但讀過一百次之后也會(huì)知曉其意思，這個(gè)道理在閱讀的學(xué)習(xí)中也是有所體現(xiàn)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的閱讀，將課文內(nèi)容融入生活中，或?qū)⑸钪械南嚓P(guān)素材引入到課文學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步拉近生活和文本的距離，并在此過程中產(chǎn)生情感交融和共鳴，促使學(xué)生能夠激發(fā)閱讀欲望，從而深入學(xué)習(xí)，對(duì)文本更加全面、深入了解。例如在教學(xué)人民教育出版社小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《我不是最弱小的》時(shí)，下大雨時(shí)，媽媽將雨衣給了托利亞，而托利亞又給了薩沙，“薩沙”學(xué)習(xí)家人的行為，將自己的雨衣?lián)踉诹烁尤跣〉姆奂t色薔薇花上，在行為的模仿中，薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱者。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自身生活中父母對(duì)自己的保護(hù)。同樣遇到大雨時(shí)，父母也會(huì)把雨傘全都覆蓋在自己身上，深層次地領(lǐng)略父母的愛，以及保護(hù)弱小的行為，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和思想品質(zhì)。

三、設(shè)置教學(xué)情景，領(lǐng)悟情感

朗讀是閱讀學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是表達(dá)學(xué)生情感的重要方式，這就需要在朗讀中做到有感情地朗讀課文。有感情地朗讀就要對(duì)作者情感有所掌握和了解，只有把握文章主體，才能感悟情感。有感情地朗讀課文，其重要的一個(gè)體現(xiàn)就是閱讀時(shí)文本在腦海中的重現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的文本重現(xiàn)能力，教學(xué)情景的設(shè)置是一個(gè)較好的方法。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，借助多媒體將文本的內(nèi)容展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立想象的大體內(nèi)容，同時(shí)借助音頻的播放，促使學(xué)生全面感受文章的內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)虛擬情景，將學(xué)生帶入到設(shè)置的情景中來，讓學(xué)生充分進(jìn)行感官體驗(yàn)，在理解文章核心的基礎(chǔ)上，深刻感受文中情感，促使閱讀能力和語文能力進(jìn)一步提升。例如在教學(xué)人民教育出版社小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《找春天》時(shí)，教師可以播放一些春天萬物復(fù)蘇的視頻和舒緩的音樂，“小花的破土而出，枝條抽出新芽，草地淡淡的綠色……”讓學(xué)生切身體驗(yàn)春天的景色和聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象，促使學(xué)生感官得到豐富體驗(yàn)，在欣賞中閱讀，有效帶動(dòng)學(xué)生情感。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，語文教學(xué)也發(fā)生了變革和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法繼續(xù)滿足閱讀教學(xué)的發(fā)展要求。情感教學(xué)的順勢(shì)而生則較好地解決了這一問題，情感教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生更好地感受作者情感，從而較好地理解文章內(nèi)容，并在不斷學(xué)習(xí)中提升自身情感品質(zhì)和語文綜合能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加大情感教學(xué)的合理應(yīng)用。

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（編輯：龍賢東）