胡景花

【摘要】對于低年級學(xué)生來講，語文語感構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時的關(guān)鍵與核心要素。低年級學(xué)生主要通過語文朗讀來增強語

感。因此在語文課上，針對語文閱讀有必要全面體現(xiàn)以讀悟情的教學(xué)目標(biāo)，以此來點亮整個語文課堂。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生;語文語感;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在目前看來，較多低年級學(xué)生并沒能擁有優(yōu)良的語文語感，因而顯著阻礙了學(xué)生自身獲得更優(yōu)的語文運用能力。教師如果要點亮語文課堂，則必須更多側(cè)重于全方位的語感養(yǎng)成措施，確保將語感培養(yǎng)的措施全面滲透于現(xiàn)階段的語文課堂。師生在緊密配合的前提下，就能運用多樣性與靈活性的舉措來培育語文語感，因地制宜探求可行的語感培育策略。教師通過運用以讀悟情的方式，就可以將內(nèi)心情感融入語文課文，以此來突破低年級學(xué)生面對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的困境，對于優(yōu)良語感進行全面養(yǎng)成。

一、針對低年級學(xué)生全面培育語文語感的重要意義

在低年級階段中，小學(xué)生已經(jīng)擁有了初步的語文學(xué)科認(rèn)知，其中包含語文閱讀、語文作文與其他教學(xué)要素。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，低年級的較多小學(xué)生自身并沒能擁有優(yōu)良的語文語感，因此在面對課文閱讀時很可能感覺到困惑或者迷茫，無法全面把控其中的課文關(guān)鍵點。與此同時，低年級小學(xué)生擁有較為敏銳的語文學(xué)習(xí)直覺，很多學(xué)生能夠憑借直覺來判斷閱讀課文要點。在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)將平日教學(xué)的側(cè)重點集中于培育語感。

從現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在當(dāng)前的語文課上都能夠全面關(guān)注語文語感的塑造，而與之相應(yīng)的語感培育措施也體現(xiàn)為多樣性。但是不應(yīng)忽視，當(dāng)前仍有較多的低年級學(xué)生很難憑借語感來獲得整體性的課文理解，因而阻礙了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。針對上述現(xiàn)狀，如果要在根本上加以改進，則有必要將當(dāng)前的課堂側(cè)重點轉(zhuǎn)向語感培育。具體在現(xiàn)階段的語文課上，師生還需深入探析語感培養(yǎng)的途徑與方式，從而優(yōu)化前期的閱讀教學(xué)設(shè)計并且實現(xiàn)深層次的閱讀動力激發(fā)。

二、運用朗讀與誦讀來培養(yǎng)學(xué)生語感

培育語文閱讀應(yīng)有的語文語感，此項舉措在低年級語文中體現(xiàn)出不可忽視的價值與意義。從目前現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都能夠運用靈活性的舉措來激發(fā)學(xué)生在閱讀課文時的潛在語感，其中涉及精心進行全方位的課前預(yù)備，同時還需要將語感培養(yǎng)滲透于整個語文閱讀中。具體在實踐中，培育語文語感應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下培養(yǎng)舉措：

（一）構(gòu)建趣味性的閱讀情境

與高年級的多數(shù)學(xué)生相比，低年級學(xué)生整體上具備較少的學(xué)科知識累積，以至于無法透徹體會某些教材難點以及教材重點。在此前提下，教師如果僅限于憑借傳統(tǒng)語文課模式來提升學(xué)生現(xiàn)有的語文閱讀水準(zhǔn)，那么仍然很難獲取優(yōu)良的成效。因此為了改變現(xiàn)狀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會深層次的課文情境，對于趣味性的閱讀情境著眼于全面構(gòu)建。這是因為全面創(chuàng)建趣味性情境的措施，有助于學(xué)生迅速深入語文閱讀的根本宗旨，而不再感覺到厭倦或者迷茫。與此同時，通過全面創(chuàng)建情境的方式也能顯著強化學(xué)生感知語言的能力。

例如對于《日月潭》這篇課文，在進行閱讀時，教師可以運用多媒體來播放日月潭的美好景色，以此來創(chuàng)建充滿樂趣的閱讀課堂氣氛。與傳統(tǒng)的語文課模式相比，建立于信息化手段之上的新型語文課堂體現(xiàn)為更優(yōu)的課堂綜合效果。具體在涉及講授課文關(guān)鍵點時，教師有必要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的課文閱讀意境，確保學(xué)生可以迅速深入上述的意境中。運用趣味性的情境閱讀模式，可以幫助學(xué)生擺脫枯燥并且無趣的閱讀課，從而讓低年級學(xué)生真心地喜愛語文閱讀。

（二）加強朗讀來培養(yǎng)學(xué)生語感

從根本上來講，語言教學(xué)構(gòu)成了當(dāng)前語文教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵性要素。因此在低年級現(xiàn)有的語文教學(xué)中，培育優(yōu)良語感的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)在于加強朗讀教學(xué)。這主要是由于朗讀教學(xué)本身涉及分析語言以及靈活運用語言，上述兩項語言能力共同構(gòu)成了低年級學(xué)生必需的語言能力。具體在語文課上，教師有必要指引低年級學(xué)生通過朗讀全篇課文來掌握其中的修辭手法以及優(yōu)美詞句，然后將上述語言運用要素滲透于自身的真實生活中。

（三）將內(nèi)心情感融入誦讀與朗讀中

全面培育語感的措施涉及深層次的閱讀感知與閱讀理解，尤其應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)有的閱讀語氣、語速以及中間停頓。具體在課堂朗讀時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠感受到課文蘊含的強烈情感，從而將上述情感滲透于朗讀語氣中。教師還可以讓學(xué)生嘗試仿寫抒情語句，以便于顯著加深學(xué)生對于此類語句的體會，有利于語言教學(xué)實現(xiàn)更高層次的綜合性教學(xué)水準(zhǔn)，同時也可以靈活運用平日生活中經(jīng)常見到的語文閱讀素材。在全面施行語文閱讀并且培育語感的整個過程中，教師可以靈活選擇齊聲朗讀、分角色閱讀、自主朗誦與其他的閱讀模式，因地制宜實現(xiàn)全方位的語感強化。

教師應(yīng)當(dāng)注意的是，低年級學(xué)生整體上傾向于感性化，同時也更加傾向于接受感性與直觀性的事物。因此在培育并且激發(fā)語感的整個過程中，教師都要將現(xiàn)有的閱讀課文延伸至真實生活，從而在生活中探尋課文的深層次內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)模式而言，具備豐富聯(lián)想的語感培養(yǎng)模式體現(xiàn)為更加顯著的生活化特性，同時也能夠吻合低年級學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出來的年齡特征，而不至于脫離學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)科認(rèn)知規(guī)律。

（四）激發(fā)語文朗誦的興趣

運用課文閱讀來體悟內(nèi)心感情，意味著師生必須用心來完成針對課文深層情感的全面體會。因此在現(xiàn)階段的閱讀課實踐中，教師有必要運用多樣化的方式來實現(xiàn)針對情感共鳴的全面激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的語文朗讀興趣。低年級學(xué)生自身擁有較為單純的心靈世界，因而通過運用全面引發(fā)感情共鳴的方式，創(chuàng)建趣味性的語文課氣氛，對于語感也能夠顯著進行優(yōu)化。

近些年，針對語文教學(xué)運用的情感教學(xué)已經(jīng)受到更多關(guān)注，這是由于將情感融入閱讀的舉措更能夠吻合小學(xué)生的內(nèi)心。低年級學(xué)生只有在體會到強烈閱讀與朗讀興趣的前提下，才能夠發(fā)自內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)語文，同時也能更快掌握與語文閱讀密切相關(guān)的各項要點。

三、結(jié)語

經(jīng)過綜合分析，可以得知培育語文語感的舉措應(yīng)當(dāng)融入整個流程的語文教學(xué)，確保在日常性的語文閱讀、讀寫以及聽說等有關(guān)環(huán)節(jié)中滲透語感培育的手段與方式。低年級學(xué)生尚未掌握全方位的語文學(xué)科知識，在此階段中的語感培養(yǎng)占據(jù)了關(guān)鍵性的地位。這是因為，學(xué)生在全面擁有良好語感的同時，就可以靈活應(yīng)對繁雜的語文學(xué)科知識，憑借自身語感來理解語文課文。因此在語文學(xué)科的日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注語感培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上獲得優(yōu)良的語文課堂成效性。

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（編輯：郭恒）