張華元

所謂語(yǔ)感，就是指言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的一種直覺(jué)感悟。“語(yǔ)言訓(xùn)練，要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及諸多方面，筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)著力于以下兩個(gè)方面。

一、重視誦讀

當(dāng)前，不少語(yǔ)文課堂存在著重分析輕誦讀的現(xiàn)象。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲少了，教師細(xì)致的講析多了。究其原因，在于教師過(guò)于急功近利，忽視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，學(xué)生誦讀的時(shí)間被擠占挪用，學(xué)生遠(yuǎn)離了誦讀。我曾對(duì)七年級(jí)的入校新生作過(guò)朗讀檢測(cè)，以他們?cè)鴮W(xué)過(guò)的幾篇課文為朗讀材料。學(xué)生一讀，問(wèn)題就來(lái)了：讀錯(cuò)字，讀破句，缺乏感情，讀不準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)。顯而易見(jiàn)，這和平日不注重誦讀訓(xùn)練不無(wú)聯(lián)系。由此看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，課堂上要預(yù)留出一定的時(shí)間開(kāi)展誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1. 教師范讀，以上率下

學(xué)高為師，身正為范。要求學(xué)生做到的，教師首先做到。教師要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，就必須有扎實(shí)的朗讀基本功。在課堂上以自己聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生乃至于感動(dòng)學(xué)生，激起他們朗讀的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)然這種聲情并茂不是源于矯揉造作，更不是來(lái)自虛張聲勢(shì)，而是教師通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)朗讀，細(xì)心揣摩其思想內(nèi)涵及情感意蘊(yùn)自然生發(fā)的。朗讀中蘊(yùn)含著教師本人對(duì)文本的把握和理解，其中也有個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)到解讀。這種聲情并茂的朗讀不僅建立在教師對(duì)文本的深入研讀上，還應(yīng)建立在科學(xué)發(fā)聲的扎實(shí)訓(xùn)練上。要增強(qiáng)聲音的感染力必須學(xué)會(huì)科學(xué)發(fā)聲，要遵循發(fā)聲的規(guī)律訓(xùn)練。固然，教師達(dá)不到朗讀家的水平，但是也不必妄自菲薄，因?yàn)閷W(xué)生有一雙靈敏的耳朵，只要教師能讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，他們定能被感染的。

2. 強(qiáng)化指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練包括多個(gè)方面，一是指導(dǎo)訓(xùn)練如何發(fā)聲。發(fā)聲學(xué)是一門(mén)科學(xué)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練必須遵循這一科學(xué)規(guī)律。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，不是要他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)聲學(xué)知識(shí)，而是讓其掌握最基本的發(fā)聲方法及要領(lǐng)。如氣流要深吸慢送，舌音、齒音、唇齒音如何發(fā)音等，這都需要教師予以必要指導(dǎo)和訓(xùn)練。二是指導(dǎo)訓(xùn)練有感情地朗讀課文。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的朗讀提出的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)學(xué)生而言，只要對(duì)課文（含詩(shī)詞）多讀上幾遍，基本能達(dá)到“正確、流利”，唯獨(dú)“有感情”，做到這一點(diǎn)有些難度。因此，教師必須對(duì)此高度重視，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。首先，加強(qiáng)停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面的指導(dǎo)訓(xùn)練。停頓的長(zhǎng)短，聲音的強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，速度的快慢，這都是有講究的，需要扎實(shí)訓(xùn)練?？蛇x取文中的一段，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出停頓、重音，反復(fù)誦讀揣摩其相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。如此反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，擴(kuò)大到幾段、全文的朗讀訓(xùn)練。其次，要不斷積累總結(jié)不同文體文本的朗讀特點(diǎn)。朗讀古詩(shī)詞，節(jié)奏要鮮明，重音要清晰，語(yǔ)速宜緩慢;敘事類(lèi)文本，語(yǔ)氣富含生活化氣息，多使用體態(tài)語(yǔ)，有置身情境的感覺(jué);抒情類(lèi)文本，語(yǔ)氣宜舒緩，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)多變，情感熱烈而深摯。

二、深入品味語(yǔ)言

教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字上下功夫，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)才有保證。特別要抓住那些重要而精美的詞、句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩、想象、品味，賞析其生動(dòng)、凝練、傳神的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙。改換語(yǔ)境驅(qū)遣想象是品味語(yǔ)言的有效方法。利用增減替換等方法對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，即改換語(yǔ)境，然后將其與原文本進(jìn)行比較，學(xué)生在兩相品味比較中，自然體會(huì)到文本語(yǔ)言的精妙。文本中的人、物、情節(jié)，即便學(xué)生未曾認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)，也可以調(diào)動(dòng)想象，使之與生活中相近的事情發(fā)生關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上大致還原文本中的人、物、情節(jié)，學(xué)生同樣能體味到語(yǔ)言的妙處。

如《濟(jì)南的冬天》中，我利用改換語(yǔ)境的方法，給出以下句子：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著些雪;山坡上趴著些小村莊，小村莊的房頂上趴著些雪。起初，學(xué)生認(rèn)為兩句話，僅一字之差，表達(dá)的意思基本相同，但只是覺(jué)得“臥”比“趴”更文雅。我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，想象一下“臥”和“趴”各是何種神情、姿態(tài)。學(xué)生依照要求紛紛行動(dòng)起來(lái)，之后是揣摩品味及小組內(nèi)討論交流。不多時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了一陣“喧囂”和“躁動(dòng)”——有的爭(zhēng)得面紅耳赤，有的做出“臥”和“趴”的狀態(tài)……在接下來(lái)的交流中，學(xué)生的理解更趨全面和深入：“臥”字運(yùn)用擬人化手法，更生動(dòng)傳神地表現(xiàn)了景物的可愛(ài)情趣，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。很顯然改文在表情達(dá)意方面就遜色多了。

再如，《范進(jìn)中舉》中“胡屠戶(hù)把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)……胡屠戶(hù)連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”一段，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中“煙民”的常見(jiàn)表現(xiàn)：有人“敬”煙，對(duì)方嘴里說(shuō)“不抽不抽”，可兩只手卻不由自主地伸出去接過(guò)了煙。兩者如此相似。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)前者的理解和印象也就形象而深刻多了。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，在誦讀中積淀語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，通過(guò)馳騁想象生成畫(huà)面，感受領(lǐng)悟作品的情境意蘊(yùn)。