范嬋嬋

[摘 要]精讀課文是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效方式?；谶@個(gè)特點(diǎn)，教師可以從文本的關(guān)鍵段入手，直擊重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生解讀言語的智慧、品味文本的細(xì)節(jié)、感悟語言的魅力，以達(dá)到真正提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；關(guān)鍵段；言語智慧；文本細(xì)節(jié)；語言魅力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0052-01

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)總愛按部就班地引領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地展開閱讀。這樣教學(xué)自然無可厚非，但在某種程度上卻顯得過猶不及。因?yàn)檫@種面面俱到的教學(xué)方式，由于教學(xué)時(shí)間的平均使用，很容易使學(xué)生抓不住閱讀的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，從關(guān)鍵段落入手，引領(lǐng)學(xué)生直奔閱讀中心，抓住閱讀重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解感受，能夠提升閱讀教學(xué)的效果。

一、抓住關(guān)鍵段，解讀言語智慧

言語有智慧，表達(dá)有技巧。對(duì)于語文教材中的課文來說，不僅思想內(nèi)涵豐富，而且還隱藏著豐厚的言語智慧。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵段落，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，使其真正習(xí)得表達(dá)技巧，提升表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版《愛如茉莉》一課時(shí)，為了使學(xué)生真正感受到文章所要表達(dá)的情感，我提出了這樣一個(gè)問題：“你覺得哪段話最能表現(xiàn)文章的主題思想？”學(xué)生們經(jīng)過思考后，一致認(rèn)為“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈，它送來的縷縷清香，裊裊地鉆到我們心中”這段話與文本主題最為接近。因?yàn)?，這段話雖然簡(jiǎn)潔，但是寥寥數(shù)語就點(diǎn)明了文章的主題“愛如茉莉”。在學(xué)生回答以后，為了使他們真正感受到作者在表達(dá)時(shí)的言語智慧，我又進(jìn)一步追問：“為什么說‘愛如茉莉，而不是如牡丹或者玫瑰呢？”經(jīng)過短暫思考以后，學(xué)生答道：“茉莉花的特點(diǎn)就是平平淡淡，毫不張揚(yáng)，跟玫瑰相比它要低調(diào)、樸實(shí)得多，用它來表現(xiàn)父母之間的愛是最合適不過了?！比绱私虒W(xué)，抓住了關(guān)鍵段，也就抓住了解讀課文的鑰匙，收到了明顯的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到作者在語言表達(dá)上的精心、用心，我從可以揭示課文主旨的關(guān)鍵段落入手，引領(lǐng)學(xué)生品味學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正收獲了那見微知著的言語智慧。

二、抓住關(guān)鍵段，品味文本細(xì)節(jié)

為了突出作品中的人物形象，作者常常會(huì)采用從細(xì)節(jié)入手刻畫人物形象的方法。在教學(xué)的時(shí)候，要想讓學(xué)生真正感受到人物鮮活的形象，教師就可以從文本的關(guān)鍵段落入手，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟文本細(xì)節(jié)，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)蘇教版語文《愛之鏈》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到喬依助人為樂，不求回報(bào)的崇高品質(zhì)，在學(xué)生閱讀完后，我問學(xué)生感受最深刻的是哪個(gè)段落。學(xué)生一致認(rèn)為是第四自然段。我繼續(xù)追問：“為什么呢？能具體說說原因嗎？”學(xué)生認(rèn)為，從“他的腳腕被蹭破了，露出了破襪子……兩只手凍得幾乎沒有知覺……清水鼻涕也流下來了……他的手蹭破了”等文本細(xì)節(jié)中可以感受到喬依家里很窮。因?yàn)樘鞖夂芾?，喬依穿得很單薄，可他為老婦人修車卻非常盡心盡力，體現(xiàn)了他的良好品質(zhì)。這樣教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)喬依這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中主人公喬依的進(jìn)一步感知，我從關(guān)鍵段入手，著重引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言的細(xì)節(jié)部分。這樣一來，借助細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)主人公有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、抓住關(guān)鍵段，感悟語言魅力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言、感受語言是閱讀的重點(diǎn)。但是在文本教材中，這些語言精華并不是孤立的、散亂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從關(guān)鍵句段入手，引領(lǐng)學(xué)生品味感悟，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文本語言的獨(dú)特魅力，從而提升閱讀教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版《只揀兒童多處行》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到女作家冰心文筆的優(yōu)美，根據(jù)課文特點(diǎn)，我精心選擇了文中一段描寫海棠花的段落來引領(lǐng)學(xué)生賞析、感悟、品味。文中是這樣描寫的：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹……陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這段話語言優(yōu)美，字里行間蘊(yùn)藏著冰心奶奶對(duì)孩子們無盡的愛意。在教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生感受到這一點(diǎn)，我問他們：“‘密密層層主要指的是什么？‘噴花的飛泉是什么樣子的？你從中感受到了什么？‘噴花的飛泉與孩子們有何聯(lián)系？”在品味感悟中，學(xué)生們感受到了海棠花的熱烈、奔放、動(dòng)感……由物及人，他們很容易就找到了花與少年的共性，進(jìn)而透過文字表面讀懂了這段話背后隱藏的深意。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我從課文的關(guān)鍵段落入手，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、感悟語言，領(lǐng)略文本語言之美。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生通過片段精讀，真正體會(huì)到冰心眼中的海棠之美，從而深刻理解她那顆熱情澎湃的童心。

總之，在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量是課堂教學(xué)的最終指向。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀目標(biāo)，教師要善于抓住關(guān)鍵段落，引領(lǐng)學(xué)生展開深入閱讀，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint