王江霞

[摘 要] 邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是小學(xué)德育工作的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮積極影響，拓展學(xué)生的思維能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)槔m(xù)的后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作已經(jīng)越發(fā)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不再局限于教材的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有所要求的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為教學(xué)的目標(biāo)。筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義、阻力、策略等三個(gè)方面展開(kāi)分析，以期為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，在新課標(biāo)下已經(jīng)有了明確的要求與定義。新課標(biāo)規(guī)定：“數(shù)學(xué)要發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都要得到發(fā)展?！苯虒W(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有明確要求，抽象思維和推理能力是學(xué)生必不可少的素質(zhì)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。

1.符合數(shù)學(xué)學(xué)科的要求

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)注重邏輯的學(xué)科，被稱(chēng)為“思維的體操”，是一門(mén)基礎(chǔ)性科學(xué)學(xué)科，也是為自然科學(xué)奠定基礎(chǔ)的重要學(xué)科，其基礎(chǔ)性與邏輯性、科學(xué)性等都是不容忽視的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科要求。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生本身就具備天然的創(chuàng)新意識(shí)，與傳統(tǒng)、約束不相符合的創(chuàng)新能力，這些是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)所在。在教學(xué)過(guò)程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中打破限制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)，能在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)所在。

3.幫助學(xué)生打破知識(shí)點(diǎn)限制

隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不僅相對(duì)密集，而且聯(lián)系性強(qiáng)，稍有疏漏，就會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在不自覺(jué)中將數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合與發(fā)展。

二、思維能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限

新課程改革仍受制于應(yīng)試教育的束縛，教師在教學(xué)中仍然不能做到對(duì)學(xué)生完全放手。在這種情況下，教師的教學(xué)思路往往還會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重課堂的教而忽視學(xué)生的學(xué)，注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的講解，而忽視對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生能力的培養(yǎng)等。在家長(zhǎng)及學(xué)生的觀念中，也會(huì)存在著一定的“尊師重教”的思想，家長(zhǎng)總是會(huì)強(qiáng)調(diào)要“聽(tīng)老師的話”，卻很少教學(xué)生要去思考、去質(zhì)疑，正是由于學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的信任，以及缺乏自己的判斷能力，往往會(huì)對(duì)教師形成依賴(lài)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)及能力，這是教學(xué)的弊端所在。

2.教學(xué)形式單一枯燥

在教學(xué)過(guò)程中，還存在著教學(xué)形式單一枯燥的問(wèn)題。一方面，是教師的教學(xué)組織形式單一枯燥，在課堂中本身就缺乏變化性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)工作陷入到一種枯燥的狀態(tài)，逐漸失去了對(duì)課堂的興趣；另一方面，是教學(xué)本身缺乏邏輯性，教師的教學(xué)工作往往是為了讓學(xué)生記住更多知識(shí)、在短期內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身存在的邏輯思維能力，此時(shí)，學(xué)生所能接觸到的知識(shí)點(diǎn)本身就是分散的、不合邏輯的。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要主動(dòng)打破傳統(tǒng)課堂的局限與弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧的課堂氛圍。教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的思考與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)了解學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主體地位讓渡給學(xué)生。從他們課下的生活、學(xué)習(xí)中的每個(gè)細(xì)節(jié)去體驗(yàn)，使學(xué)生感受到教師的“以心相交”。其次，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生表達(dá)自我的空間。小學(xué)階段，學(xué)生正處于希望得到關(guān)注、愛(ài)表現(xiàn)的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、不急于否定學(xué)生的認(rèn)知。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的開(kāi)始階段。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)形成立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行探索。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的思考。例如，在講解“余數(shù)”的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)孔融讓梨的場(chǎng)景，有4個(gè)盤(pán)子和9個(gè)梨子，怎么分才能進(jìn)行平分呢？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，甚至開(kāi)始自覺(jué)地與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行商量。最終，當(dāng)學(xué)生分好梨子之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么分都會(huì)至少有1個(gè)梨子留下來(lái)。進(jìn)而引出余數(shù)的概念。數(shù)學(xué)中的概念往往都是言簡(jiǎn)意賅的，然而由學(xué)生自主的思考與研究得來(lái)的結(jié)論，往往更能使學(xué)生印象深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以嘗試將學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。例如，數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這是一種常規(guī)的數(shù)學(xué)思維，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生，能夠使學(xué)生在成長(zhǎng)中逐漸將其內(nèi)化為自己思維的一部分，在經(jīng)典的“路程問(wèn)題”中，數(shù)形結(jié)合運(yùn)用得較為廣泛。嘗試教學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，平靜下來(lái)理清思路，這也是教師可以教給學(xué)生的作為教學(xué)輔助的重要工具。教學(xué)技巧的滲透，其作用不僅在于當(dāng)前問(wèn)題的解決，更在于能夠逐漸在學(xué)生心中形成意識(shí)，為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理重組

課程設(shè)置的不合理會(huì)導(dǎo)致課程本身缺乏邏輯思維，更影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的接收。教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，理清其中的邏輯關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)將較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容放在第一節(jié)課，在接下來(lái)的幾節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到與第一節(jié)課的相呼應(yīng)，而第一節(jié)課提綱挈領(lǐng)的作用也展示出來(lái)了。邏輯思維能力的培養(yǎng)在點(diǎn)滴中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶endprint