【摘 要】本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語“以學生為中心”的課堂教學提出建議和思考，通過數(shù)字化信息平臺，教師構(gòu)建貼近學生生活的真實語境或職場，使學生能夠更加自主地學習。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語 以學生為中心 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0139-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，其關(guān)鍵就是創(chuàng)新。將互聯(lián)網(wǎng)作為當前信息化發(fā)展的核心特征，與教育全面融合，實現(xiàn)教育的全面信息化，將“一所學校、一位老師、一間教室”這樣的傳統(tǒng)教育，通過“一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端”，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將會使教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，才是真正以學生為核心的教育。

一、“以學生為中心”教學的意義

“以學生為中心”“為學而教”的教學理念即為學生的需要和發(fā)展而教，為學生的有效學習而教?！耙詫W生為中心”究其內(nèi)涵，強調(diào)的是從學生的需要出發(fā)，為學生的學習創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生主動學習的能力和意識，從而實現(xiàn)“為學而教”理念。本課題以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會認知理論進行課堂教學實踐，探索在普通高職英語課堂教學中實現(xiàn)“為學而教”的可行性和效果。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，其核心可以概括為以學生為中心。在信息化社會背景下，教師們要考慮如何充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合當前學生的學習特點和個性特點，構(gòu)建“為學而教”的有效高職英語課堂。

高職學生作為英語學習者中的特殊群體，普遍存在英語基礎(chǔ)相對薄弱、學習興趣不高、學習主動性、自覺性差、信心不足的特點，近年來的單招生和對口生更是如此，大多對應(yīng)試教育懷有抵觸情緒，有些甚至達到厭學的地步。長期以來“以教師為中心”、以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學模式在當前我國高職英語課堂教學中還普遍存在，這種“為教而教”的傳統(tǒng)教學模式顯然不適合當前的高職英語教學，激發(fā)不了學生學習的興趣，也無法給學生提供更多的語言實踐機會，而語言學習恰恰是需要不斷地參與、實踐才能有所提高。當前基礎(chǔ)薄弱卻非常有個性的高職學生可能更需要教師的關(guān)注、尊重、傾聽和激勵，需要教師更新教學理念，做到因材施教，不能再用“重教不重學”的傳統(tǒng)教學模式，在教學內(nèi)容、教學模式和教學方法上也要作相應(yīng)的改變，做到“為學而教”，實現(xiàn)“以學生為中心”。

二、“以學生為中心”教學模式實踐的現(xiàn)狀

國內(nèi)“為學而教”的研究在中小學的各個學科都不少，但在大學英語教學的研究卻很少見。以學習者為中心的研究、論述較多，主要集中在理論介紹和教學模式的探討方面，對于以學習者為中心的教學實踐研究則相對不足。例如李聳分析了實施學習者為中心的大學英語教學改革的必要性（2005）。李莉探討了大學英語以學生為中心教學模式的理論依據(jù)、主要特點及實施中應(yīng)注意的問題（2005）。竇娟討論了以學習者為中心的大學英語教學模式應(yīng)注意的原則及實施中可以開展的教學活動（2008）。李光霞探討了如何構(gòu)建以學習者為中心的大學英語教學模式，并分析了這一模式在教學實踐中的實際應(yīng)用情況和學生的反饋情況（2012）。

但是，以上的這些研究基本上都是以本科生作為研究對象，以高職生為對象的研究則較少。關(guān)于以學習者為中心的課堂教學課題研究，以高職生作為研究對象的也有一些，例如，涂艷群從分析學習者需要、營造以學習者為中心課堂、轉(zhuǎn)變教師角色這三個方面探討了如何在高職英語中真正做到“以學習者為中心”（2011）。楊麗琴分析了高職院校課堂教學存在的問題，提出“以學生為中心”英語課堂教學模式，但還是看不到其課堂模式的具體實施情況和課堂效果（2014）。張曉玲從課前準備、課堂任務(wù)，分組討論、角色扮演到師生評價等方面進行論述，反饋教學效果顯著，調(diào)動了學生的學習興趣和探求知識的積極性（2014）。綜觀國內(nèi)有關(guān)以學習者為中心英語課堂教學的論文，大部分關(guān)注的對象為本科生或?qū)？朴⒄Z專業(yè)的學生，論文主要涉及以學習者為中心的理論介紹、改革的必要性、教學模式探討和教學效果等方面。而以高職學生為關(guān)注對象的實踐研究則較少，以廣西高職生為關(guān)注對象來做實踐研究的就更少。

另一方面，國內(nèi)關(guān)于學習者為中心的研究大部分都是探討以學習者為中心的理論依據(jù)、定義和意義，雖然對課堂教學設(shè)計和教學模式的探討也不少，但大多忽略了教學目標的明確設(shè)定、課堂真實語境的創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學生的個性和移動互聯(lián)網(wǎng)時代特點來培養(yǎng)學生學習英語的積極性和自主學習能力等方面的研究。本文從學生的需要出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合所使用教材、學校的“學會學”平臺和與教材同步的“外研隨身學”APP，補充微課視頻或任務(wù)資料，在教學目標、課堂真實語境的創(chuàng)設(shè)和學生自主學習能力培養(yǎng)方面進行研究，試圖形成“為學而教”的一系列具體的，能促進學生樂學、好學、積極參與課堂活動的教學模式及以形成性評價為主的多元化評價體系。

三、“以學生為中心”教學模式的實踐研究

（一）研究目的

通過實踐研究，探索出一個能使英語教師從教學理念、教學模式和教學方法都發(fā)生改變的高職英語課程設(shè)計，設(shè)計側(cè)重聽說，以任務(wù)為驅(qū)動，每次課設(shè)定一個目標、一個任務(wù)、一次討論、一次展示，這種互動式教學讓學生在學中做、做中學的過程中獲得能力，提高教學效果。

通過實踐研究，探索出轉(zhuǎn)變學生由學知識到練能力，由個人學到小組一起學習英語的學習方式；充分利用學院的“學會學”平臺和與教材相結(jié)合的“外研隨身學”APP，通過智能手機端進行課后線上、線下自我學習和準備，課上進行展示?；旌鲜綄W習激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生的自主學習能力、自信心和學習效果都得到提高。endprint

（二）實踐研究

1.通過認真調(diào)研當前高職學生的英語基礎(chǔ)、個性特點和對提高英語的期望，分析當前高職學生的需要、英語學習特點以及面臨的困境，以便教師能更好地幫助他們。

2.在教育信息化的背景下，根據(jù)當前高職學生的基礎(chǔ)和學習特點，充分利用信息化技術(shù)如“學會學”平臺等，結(jié)合與所用教材相配套的“外研隨身學”APP，補充英語微課視頻，設(shè)定每個單元的教學目標及每次課的小教學目標，借助移動手機端來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境，通過布置任務(wù)、小組討論和角色分配，最后展示?；邮浇虒W激發(fā)學生學習英語的興趣，通過課堂活動和課后線上或線下練習，提高學生的能力，促進學生的自我發(fā)展，真正地幫助學生有效學習。

3.通過任務(wù)為驅(qū)動，突出實用性和能力培養(yǎng)的高職英語課程設(shè)計。設(shè)計側(cè)重聽說，學生在移動互聯(lián)網(wǎng)、老師及小組成員的幫助下，在較為真實的語境中進行“學中做，做中學”，每次課設(shè)定一個目標、一個任務(wù)、一次討論、一次展示。明確的教學目標可以使教師和學生的教學活動更有針對性，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活或未來職場的真實語境，學生會覺得更有意義而樂于參與。同時也利于將所學內(nèi)容遷移到實際應(yīng)用中，充分利用信息化時代學生離不開手機的特點，進行線上或線下觀看微課視頻，同時要求學生在課后用手機在線或下載練習聽、說，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.在信息化投入上，要保證校園全覆蓋WiFi環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)流暢，使得學生在課堂學習中能較好地用手機看微課視頻或查找資料。

5.加強學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習方式的認識，加強自主學習能力的培養(yǎng)，促使學生課堂參與度的提高，讓學生帶著學習目標，與同學討論，可以使用手機作為查詢工具查找信息，教師指導(dǎo)，學生展示，結(jié)合過程性評價，促使學生更積極參與到課堂活動中，最大程度地做到“以學生為主”。

6.教師在教學過程中要明確教學目標，改變把教材內(nèi)容當作教學目標的做法，要將每次課的短期目標與長期目標協(xié)調(diào)一致。轉(zhuǎn)變學生長期以來形成的傳統(tǒng)學習方式，學習由原來的只是聽課、做筆記、背單詞，到課上可以用手機找信息、回答問題、與老師或同學進行互動，課后通過APP讀單詞、讀課文、練聽力和完成口語練習，使知識經(jīng)過內(nèi)化和優(yōu)化，課上進行小組討論和展示，將自己置身于情景中，在學中做，在做中學。再加上以形成性評價為主的評價體系，會激勵學生更樂于參加，參與多了，學習的能力和自信心都會得到提高，學習的效果自然就好，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高學習效果。

總之，“以學生為中心”“為學而教”的教學形式，教與學目標清晰，通過網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等數(shù)字化信息平臺，教師創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)，構(gòu)建貼近學生生活的真實語境或職場情景，學生通過平臺或APP，線上線下開展互動式教學，在學中做，在做中學，完成老師布置的學習任務(wù)，使學生能夠更加自主、自信、快樂地學習。

【參考文獻】

[1]王雪芹.立足高職學生現(xiàn)狀 構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式[J].文教資料，2006（14）

[2]林莉蘭.中國大學英語學習者自主模式探索[D].上海外國語大學，2012

【作者簡介】刁莉麗（1972— ），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：高職外語教學。

（責編 丁 夢）endprint