許曉萍

(晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600)

一、概念隱喻理論概述

1.概念隱喻的內(nèi)涵

概念隱喻是人類的認(rèn)知手段和思維方式，也是一種語言現(xiàn)象，主要通過簡單的事物來認(rèn)識抽象復(fù)雜的事物。并且，概念隱喻并不一定會出現(xiàn)在語言中，而是存在于不同概念關(guān)系之間。另外，概念隱喻與文化密切相關(guān)，不同文化背景下的概念隱喻也不相同，因此，概念隱喻具有民族性的特征。另外，從工作機理方面來講，概念隱喻是不同認(rèn)知領(lǐng)域的概念映射。人們所熟悉的領(lǐng)域為源域，人們所不熟悉的領(lǐng)域為目標(biāo)域，概念隱喻就是人們通過源域來認(rèn)識目標(biāo)域的過程，具體包括互動、映射、合成等機制。

2.概念隱喻的類型

(1)方位隱喻。方位隱喻主要指從空間方位角度所建立起來的概念隱喻關(guān)系。這是因為，空間比較具體，更加容易被人們所接受，依賴于人的感知、經(jīng)驗和心理。并且，漢語和英語的方位概念隱喻具有較強的相似性。例如，漢語和英語都用“上、下”來形容心理狀態(tài)。英語：I’m feeling up.漢語：興致很高。

(2)結(jié)構(gòu)隱喻。結(jié)構(gòu)言語主要通過一種概念的結(jié)構(gòu)來形成另一種概念，并用形容源概念的詞用于新形成的概念。例如，我們經(jīng)常將用于“金錢”的詞用在“時間”上?！皶r間很寶貴”、“時間不多了”、“你需要花很多時間寫作業(yè)”等。

(3)實體隱喻。實體隱喻主要指人們通常將抽象復(fù)雜的概念看成具體的概念來理解。實體隱喻最具代表性的就是Reddy在1979年所提出的容器隱喻理論。Reddy將語言視為容器，將詞匯視為人們觀念和思想的最小工具。說話人在進(jìn)行語言表達(dá)的時候?qū)⒂^念和思想放在容器中，并傳送給聽話的人，聽話的人在接收到容器之后，將思想和觀念從容器中取出。

(4)擬人。擬人是為詞匯賦予人格化的隱喻方式，通常將形容人的詞用在所要描述的詞匯上。例如：“大地孕育著生機”、“公司一百周年生日”、“扼殺不良思想”等。這些句子中，將沒有生命的事物看做是人，并將形容人的詞用在這些事物身上，用認(rèn)識人的經(jīng)驗來認(rèn)識這些事物。

3.概念隱喻的功能

(1)修辭功能。概念隱喻具有較強的修辭功能，能夠說明未知的、抽象的事物。例如，人們十分忌諱“死亡”，通常用“去世、去了、走了、與世長辭”等詞來代替。另外，概念隱喻的修辭功能還具有啟發(fā)與新奇的特點。具體來講，人們在語言表達(dá)的時候不喜歡重復(fù)，經(jīng)常創(chuàng)新語言，甚至還會借助相關(guān)的術(shù)語。例如，人們將用于股票的專業(yè)術(shù)語“潛力股”用來形容有潛力的人。

(2)詩歌功能。詩歌具有特殊的意義，能夠表達(dá)說話者的特殊感受。而概念隱喻具有詩歌功能，能夠避免俗套的用詞習(xí)慣。例如：“The fog comes on little cat feet.”這句話將霧和貓相結(jié)合，形成了詩歌獨特的表達(dá)效果，讓人們能夠具體體會霧的形態(tài)。

(3)語言學(xué)功能。概念隱喻具有語言學(xué)功能，能夠填補詞匯的空缺，增強語言表達(dá)的生動性和準(zhǔn)確性。例如，我們經(jīng)常在生活中使用的“山腳、桌腿”等詞都屬于概念隱喻?！昂?、冷靜”都是采用通感的方式向不同感覺領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

(4)認(rèn)知功能。概念隱喻具有認(rèn)知功能，能夠幫助人們認(rèn)識并理解目標(biāo)域。這是因為，人們在運用概念隱喻的時候，會根據(jù)目標(biāo)域的特征、內(nèi)涵等選擇與目標(biāo)域相類似的源域，然后根據(jù)對源域的理解來了解目標(biāo)域，進(jìn)而深化對目標(biāo)域的認(rèn)識。

(5)社會功能。概念隱喻具有社會功能，具體來講，在社會交往過程中，概念隱喻能夠獲得群體和個體的親密程度，或者出于禮貌會使用概念隱喻。例如：“拉拉”在社會上被指女同性戀?！氨痹谄匠Ｈ说恼J(rèn)知中指“火爆、爆料”等意義，而在催吐者用“爆”來代指“吐”，顯示了催吐人群內(nèi)部之間的統(tǒng)一認(rèn)知和親密關(guān)系。

二、英語詞匯中的概念隱喻

1.語言的隱喻

語言的隱喻在造詞上有所體現(xiàn)，隱喻是人們造詞的重要手段，英語和漢語都使用隱喻的方式造詞。例如，：漢語“工作狂”、“綠色環(huán)?！薄ⅰ包S金時間”等。英語“Test-tube Baby”、“Butterfly Effect”、“Cultural Revolution”等詞。并且，語言的隱喻在詞語的發(fā)展上有所體現(xiàn)，不同人對世界的感知不同，表達(dá)方式也不相同。例如，人們經(jīng)常用“手”這一部位來進(jìn)行表達(dá)，“舉手之勞”、“手忙腳亂”、“白手起家”、“順手牽羊”等詞雖然都有“手”這個字，但是表達(dá)的意義卻不相同，體現(xiàn)了“手”這一部位的不同用處。

2.詞匯的隱喻

(1)構(gòu)詞法的隱喻。英語詞匯的構(gòu)詞方法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等。從派生法方面來講，很多派生詞都是通過概念隱喻的方式構(gòu)成的。例如，childish”(幼稚的)、“webaholic”(網(wǎng)蟲)、“news”(新聞)、“heading”(標(biāo)題)、“preface”(前言)等。從合成詞方面來講，很多合成詞也是通過概念隱喻的方式構(gòu)成的，例如，“Information Superhighway”(信息高速公路)、“Flying Saucer”(飛碟)等。從轉(zhuǎn)換詞方面來講，很多轉(zhuǎn)換詞也是通過概念隱喻構(gòu)成的。例如，“chicken”本意為膽小鬼，通過概念隱喻轉(zhuǎn)化為形容詞“膽怯的”和動詞“臨陣退縮”的意思。

(2)一詞多義中的隱喻。一詞多義是人們通過概念隱喻的方式而形成的，一般情況下，一詞多義的詞一般都有本義和引申義。本義是詞本身的意義，而引申義大多是通過概念隱喻所產(chǎn)生的。例如，“后臺”這個詞本義是“舞臺的后方”，后來被引申為“背后幫忙的人、背后操縱的人”。英語中“Key”本義是“鑰匙”的意思，后被引申為“關(guān)鍵、要訣”等意義。

3.詞匯的隱喻理解

在詞匯教學(xué)中藥重點掌握詞匯的隱喻理解，讓學(xué)生了解詞匯基本語義和詞匯引申義之間的聯(lián)系性能相似性。例如，“forge”本義為“熔鐵爐、鐵匠鋪”的意思，后來被引申為“前進(jìn)”。在分析本義和引申義之間關(guān)系的時候，我們需要重點分析forge的經(jīng)驗意義，掌握熔體和打鐵過程中相關(guān)的”stove(火爐)”、“difficulty(困難)”、“sweat(汗水)”、“power(力量)”、“wave one’s shoulder(揮動肩膀)”等，這些熔體和煉鐵的經(jīng)驗存在于我們的經(jīng)驗認(rèn)知中，而“走路”是熔鐵和煉鐵過程的客觀情景，與熔體和煉鐵過程相結(jié)合便被賦予了克服困難的特征，進(jìn)而有了“前進(jìn)”的意義。

三、概念隱喻對英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

概念隱喻加強了詞語之間的聯(lián)系，使不同詞語之間具有了相似性。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)充分運用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)，深入挖掘詞匯之間的相似性和詞匯之間的關(guān)系，將不同的詞匯聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，比較不同詞匯之間的異同，讓學(xué)生在比較過程中掌握英語詞匯。并且，英語詞匯可以在詞根教學(xué)過程中運用概念隱喻，讓學(xué)生了解每一詞根的具體內(nèi)涵，然后對某一詞根的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對詞匯的了解。

四、概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的有效運用策略

1.隱喻能力的遷移

在英語詞匯教學(xué)中運用概念隱喻不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，而且還能夠強化學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，學(xué)會隱喻能力的遷移。例如，在學(xué)習(xí)某些專業(yè)領(lǐng)域術(shù)語的時候，學(xué)生可以運用自己腦海中已經(jīng)具備的英語詞匯和隱喻認(rèn)知能力，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)并理解專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生能夠自主運用概念隱喻理論知識和隱喻能力進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

2.隱喻能力的培養(yǎng)

在英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)重視學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的推測隱喻能力和理解隱喻能力，進(jìn)而提高學(xué)生的推理判斷能力，讓學(xué)生能夠在詞匯的具體語境中掌握引申義。具體來講，英語教師應(yīng)將具有隱喻關(guān)系的詞語放在一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識這些詞語之間的關(guān)系，并掌握詞語的含義。并且，英語教師在詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)對日常用語、流行術(shù)語、習(xí)語等所蘊含的隱喻意義進(jìn)行詳細(xì)解釋，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的隱喻意義進(jìn)行深入分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯分析能力和隱喻認(rèn)知能力。

3.隱喻文化內(nèi)涵的把握

在英語詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)重視英、漢隱喻文化內(nèi)涵的差異，讓學(xué)生了解并掌握英、漢隱喻文化內(nèi)涵的差異，使學(xué)生能夠從英語隱喻文化出發(fā)去認(rèn)識英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。為此，英語教師應(yīng)在詞匯講解的過程中為學(xué)生介紹詞匯的文化內(nèi)涵，深化學(xué)生對英語文化的了解，強化學(xué)生對英語隱喻文化的掌握。并且，英語教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生分析英、漢隱喻文化的差異，讓學(xué)生了解西方人的語言表達(dá)習(xí)慣和思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠從根本上掌握英語詞匯的隱喻內(nèi)涵。另外，英語教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)積極滲透西方文化，讓學(xué)生能夠了解英語詞匯所依賴的文化土壤，進(jìn)而從文化角度掌握英語詞匯的使用方法、使用習(xí)慣和隱喻內(nèi)涵，優(yōu)化概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的運用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇,左志軍.概念隱喻理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實證研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報,2013,30(4):66-68.

[2]蘇遠(yuǎn)蕓.概念隱喻理論對高職英語詞匯教學(xué)的啟示[J].職教論壇,2011(20):32-34.

[3]朱淑媛.從隱喻認(rèn)知的角度改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)——概念隱喻理論運用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實證研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,25(3):113-116.