□ 于海潮（云南師范大學 云南 昆明 650000）

1、前言

體育教育在教育中的發(fā)展和地位正隨著素質(zhì)教育的全面完善而逐步提升，體育教育的對象也日益受到認真研究分析。大學的體育教育是對高中及以往體育教育的綜合升華，對于此后的生活有著不可或缺的意義。然而事物的普遍客觀性總是伴隨著特殊性，在大學生中，并不是全部的學生都稱得上體育學習中的佼佼者，存在一部分“體育待優(yōu)生”。本文將針對這一部分群體展開分析研究。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

通過從圖書館借閱、網(wǎng)絡查閱等方式搜集所需要的文獻研究，分析既有的研究思路及結果，同時針對本次的現(xiàn)實情況客觀結合主觀形成自己的思路。

2.2、邏輯分析法

體育待優(yōu)生的心理障礙的形成與其的經(jīng)歷遭遇和成長環(huán)境之間存在一定的邏輯關系，本文在研究既有文獻思路的基礎上結合訪談情況，理論聯(lián)系實際，客觀地進行邏輯分析。

3、體育待優(yōu)生簡述

3.1、體育待優(yōu)生的內(nèi)涵

體育待優(yōu)生在體育生中通俗來講就如我們小學班級里的倒數(shù)幾名同學，但這里不同的是，他們在日常的體育學習中，智力感官均無障礙，但由于身體狀況、心理行為、環(huán)境、教育等原因，導致其在與其他同學同等接受教育的情況下學習綜合效果低下，不能達到相應課程目標的要求以及國家的發(fā)展需要，從而必須對其加強教育、教學的學生群體。

3.2、“體育待優(yōu)生”對于該群體學生的影響

“體育待優(yōu)生”這次名詞所代表的是在一定意義上對于一個群體的否定，是相對程度上的區(qū)分定義。這個名詞本身意義上來說給學生帶來的就是不肯定，在尊嚴方面給學生帶來了傷害，不提倡將其形成一頂“帽子”扣在學生的頭上。被定義為體育待優(yōu)生的學生群體在生活和學習中都負擔著比其他人更大的精神壓力，這本身就是一種進步的阻礙，且還存在引發(fā)嚴重的心理陰影等隱患，對此后的人生目標追求、價值取向、生活態(tài)度都存在不小的負面影響，因此不提倡使用，僅僅可以作為一種界定評判準線。

3.3、體育待優(yōu)生的分類及特點

導致體育待優(yōu)生形成的原因的多樣性導致體育待優(yōu)生分類方法的不盡相同，本文主要從內(nèi)因和外因兩方面進行考量，將體育待優(yōu)生分為內(nèi)因待優(yōu)生和外因待優(yōu)生。

（1）體育待優(yōu)生的內(nèi)因特點。

內(nèi)因待優(yōu)生的形成是他們的自身因素直接導致的，多由于消極的心理暗示干擾了他們原本可以正常進行的學習進程，另一些由于先天的身體素質(zhì)的差距導致后天訓練、學習進程與其自身發(fā)展不相匹配，導致進程緩慢。

①不可控性

由于形成障礙的原因出自本身，大多帶有不可控性。學生本身不能抵制自身心理等干擾因素的起伏變化，不能制止其對學習進程發(fā)展的影響。

②意志品質(zhì)薄弱

除了自卑、羞澀等不可控的心理之外，有些缺陷可以靠努力彌補，比如身體上先天性的力量、耐力等的差距。但是大多數(shù)體育待優(yōu)生薄弱的意志力讓他們無緣成功，他們難以堅持加倍的訓練，甚至連常規(guī)的練習都難以完成，這就更加加劇了體育學習過程中的優(yōu)差分化。

（2）體育待優(yōu)生的外因特點。

導致外因待優(yōu)生的形成原因大多是外界環(huán)境比如社會因素、學校教育環(huán)境、老師教育方式和家長培育模式的外力影響，致使學生在體育學習中形成障礙，影響進步。

①外界壓力大

體育待優(yōu)生往往承受著來自老師和家長的極大期望，這種期望在一定程度上可以與壓力相轉(zhuǎn)換，導致待優(yōu)生的精神壓力和內(nèi)心焦慮。使得他們往往迷惘于目前的狀況，找不到接下來的方向，被迫在過高的期望下完善自己，往往不見其效。

②外界教育不適當

對于體育待優(yōu)生，學校和家庭都有責任義務進行幫扶教育，但是有時候的教育方式方法往往存在傷害行為，比如老師在授課過程中對于體育待優(yōu)生的不同待遇和過分的呵斥，同學在與體育待優(yōu)生交往交流過程中的歧視，家長在對待待優(yōu)同學的嚴厲責罵等一系列過激的、引起體育待優(yōu)生負面情緒的行為和暗示。

4、體育待優(yōu)生的心理致因分析

4.1、內(nèi)因

（1）膽怯的心理情緒。

這類的體育待優(yōu)生往往羞于表達自己，無論在日常生活中還是課堂上都存在自卑、退縮的行為和心理。而體育學習是一個外放型的項目，要求同學積極展現(xiàn)自己的形體動作，及時與老師同學進行技術交流與聯(lián)系。這無疑對于這類同學來說是困難的，從而在學習進程上形成了阻礙，遇到困難羞于啟齒，內(nèi)心不自信，所以難以進步發(fā)展。

（2）厭煩學習的心理情緒。

興趣是推動事物發(fā)展的原始動力，體育學習也是一樣，只有你熱愛并且努力，才會有所成績。學習體育并不是他們的初衷，換言之，他們并不喜愛學習體育，甚至厭煩。這就難怪他們在體育學習上的境界難以突破，自己的不進取，縱然有外力的盡力幫扶也必然倍感無力。

（3）脆弱的心理狀態(tài)。

要學習必然要接受外界的指正，不斷完善提高自己。最不能接受的就是在體育學習過程中老師和同學對其差錯的指正，并且不能接受的并不是他們的指正方法，而是他們覺得無論什么樣的指正他們心理上都不能接受，心理極其脆弱，難以常規(guī)對待他人的指正，極易激起負面情緒，從而導致他們學習上的障礙。

4.2、外因

（1）抵觸心理。

與老師或者家長的關系不太和諧，對于老師和家長的教育幫助予以反感和抵觸的行為。而原因大部分是來源于老師和家長的教育方法的不恰當，比如言辭激烈的責罵、當眾體罰批評、過大的期望壓力等，難以被直接接受，激發(fā)起同學的逆反心理，難以服從教育管理，從而在其學習過程中造成障礙。

（2）放逐型”心理。

一個好的集體或者家庭必須要互相鼓勵、互相支持，不拋棄、不放棄。自己的老師或者父母已經(jīng)對自己“放棄”了，并且因為如此，他們也覺得自己沒什么希望。由此可見，這類同學并不完全是自身的不進取，而是受外界的影響，受老師、家長對其“放逐”的影響和干擾，才放棄在體育學習上的進取和努力，導致待優(yōu)生的形成并延續(xù)。

5、體育待優(yōu)生消極心理的轉(zhuǎn)化策略

要想從根本上有效解決體育待優(yōu)生的消極心理帶來的影響，必須尋根求源。由于內(nèi)因待優(yōu)生和外因待優(yōu)生的形成根源在本質(zhì)上有所區(qū)別，因此在對策上也必須區(qū)別看待。

5.1、體育待優(yōu)生消極心理內(nèi)因的轉(zhuǎn)化策略

（1）激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

老師和家長都有責任幫助體育待優(yōu)生從內(nèi)心建立對體育學習的熱愛。學校要培養(yǎng)學生對于體育學習的興趣，就要一方面創(chuàng)新教育教學方法，一方面改善教育教學環(huán)境。使學生不懼怕參加體育活動，能全身心投入體育課堂的學習。并且激勵體育待優(yōu)生不斷進行練習，熟能生巧，體會小成就的樂趣，進而漸進式的促進學生的學習和進取的熱情。緩解體育待優(yōu)生的厭學心理和行為結果，也對體育待優(yōu)生的膽怯、自卑心理的矯正起到正向作用。

（2）幫助學生明確自身目標追求。

同學對自身的未來目標定位不準確，就容易造成對自身待優(yōu)狀況的不在意。老師和家長需要對其人生的長期和短期目標進行指導和指點。激發(fā)他們達成目標追求的渴望。使他們從被迫學習到我要學習、我渴望有所成績的轉(zhuǎn)變。這樣就能有力緩解這部分同學對待自身無所謂、不負責的心態(tài)態(tài)度和人生認知。

（3）為學生制定適宜的發(fā)展戰(zhàn)略。

每個學生都是獨一無二的，有時候老師的教學方法和家長的教育方式千篇一律，容易扼殺部分具有特殊性的同學，致使他們進入體育待優(yōu)生的行列。并且很多時候體育待優(yōu)生的同學們并不是不想努力，而是在急切中迷失了進取的方向。因此老師和家長要盡力為他們規(guī)劃發(fā)展策略，制定適合他們自身個性和條件的發(fā)展路線。令他們不迷惘，不退縮。一掃他們的焦慮心理，成為他們努力路上強有力的支持與后盾。

（4）輔助心理鍛煉，成就強大內(nèi)心。

以人為鏡，可以正衣冠。正確對待他人對自己的建議能更快更好的令自己進步。那些心理過分脆弱的體育待優(yōu)生很難正確看待有關于自己的建議和指正。并且使其極端化，引起消極情緒。因此，盡管這類型的體育待優(yōu)生并不能很好控制自己在這方面的缺憾，但也要盡力而為。這樣，老師和家長等外界因素為其輔以適合的教導和鍛煉，才能緩解其脆弱的心理為其帶來的障礙。

5.2、體育待優(yōu)生消極心理外因的轉(zhuǎn)化策略

（1）改善師生關系，增進家庭教育情感。

親其師則行其道，要幫助體育待優(yōu)生擺脫待優(yōu)的行列，必須盡快改善體育待優(yōu)生與其老師的關系，加強其所在家庭的教育和諧氛圍。融洽的師生關系能讓學生深切感受到自己被保護、被尊重、被重視，而和諧的家庭關系能有助于學生釋放壓力，無負擔前行，緩解抵觸型心理的形成。因此，優(yōu)化環(huán)境對于轉(zhuǎn)變外因體育待優(yōu)生的消極心理的作用不容小覷。

（2）尊重耐心，一視同仁。

在體育教學過程中，面對不同水平的學生，教師要耐心對待，不能過分區(qū)別對待，傷及體育待優(yōu)生的自尊。教育手段要尤其把握尺度，對其的指正態(tài)度要嚴而不失素質(zhì)。體育待優(yōu)生在平時的課堂學習中，往往付出了極大的努力而效果甚微，本身就存在著巨大的失落感，此時教師應以寬厚、博愛之心去理解、關愛體育待優(yōu)生，不隨意批評、指責，更不能隨意給他們戴上“體育待優(yōu)生”的帽子，客觀上一視同仁，主觀上給予個別幫助與指導。使他們感受到集體的溫暖與師長的關愛，對此后的學習生活充滿希望，增強他們的自信，喚起獲得成功的愿望。這對“放逐型”心理狀態(tài)的體育待優(yōu)生能起到很好的心理舒緩作用。

6、小結

體育待優(yōu)生的形成所謂一個巴掌拍不響，是自身原因與外界環(huán)境雙重因素影響的結果。然而對于體育待優(yōu)生，我們當然希望這類群體的人數(shù)在各方面的共同努力下逐漸減少，這類群體的存在不僅說明著我們目前教育機制的不完善、不健全，也說明著在家庭教育和社會教育過程中對于優(yōu)劣的過分區(qū)別以及心理疏導的缺失。

因此我們必須對癥下藥，對于內(nèi)因體育待優(yōu)生和外因體育待優(yōu)生運用不同的策略方法來幫助他們緩解心理上的困惑和陰影，彌補自身不足，逐步重拾自信，重建對體育學習的興趣，在內(nèi)外因素的雙重努力下，跨越“體育待優(yōu)生”的界定，充分享受體育學習帶來的愉悅。

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