□ 余玲 胡劍宏 夏君玫 易國(guó)忠（中南大學(xué)體育教研部 湖南 長(zhǎng)沙 410083）

我國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下滑，引起國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注和重視?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》提出國(guó)民身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)的目標(biāo)，特別是提出青少年人群的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)時(shí)間以及場(chǎng)地器材等方面的規(guī)劃。《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》將加強(qiáng)學(xué)校體育的重要性提升到“重要戰(zhàn)略意義”的高度。

目前，我國(guó)普通高校體育教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在健康教育方面沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，這就造成了很大程度上忽視對(duì)學(xué)生人格發(fā)展和社會(huì)化成長(zhǎng)培養(yǎng)的局面。新的教育觀要求大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。無(wú)論是從教育實(shí)際還是教育觀的轉(zhuǎn)變來(lái)看，改革勢(shì)在必行。而學(xué)習(xí)共同體與我們所期待的大學(xué)體育教學(xué)不謀而合。

本課題通過(guò)將“學(xué)習(xí)共同體”理念引入到大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在全面梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論層面對(duì)大學(xué)體育學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)的研究，以期激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使之以飽滿(mǎn)的熱情參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，把學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受型學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其自主鍛煉的能力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為本課題研究的緣由。

1、學(xué)習(xí)共同體基本理論

建構(gòu)主義，從其最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和研究的認(rèn)識(shí)論，從事認(rèn)識(shí)論研究的學(xué)者試圖探究和理解人類(lèi)知識(shí)的起源、本質(zhì)及局限，而建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論是依據(jù)建構(gòu)主義的方法，探究知識(shí)的范圍、結(jié)構(gòu)和其本質(zhì)的科學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論最基本的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并生成意義的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是外部知識(shí)信息簡(jiǎn)單地輸入、存儲(chǔ)和積累的過(guò)程，而是一個(gè)新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用的過(guò)程?！?1世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的深度推進(jìn)，學(xué)習(xí)共同體的理念逐漸成為教育界研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)共同體是指在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿望、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層合作的和互動(dòng)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求。

在我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究始于1998年鐘啟泉教授發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》，首次把“學(xué)習(xí)共同體”引入中國(guó)。盧強(qiáng)指出，目前主要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的基本理論、具體應(yīng)用以及組織策略，研究對(duì)象和范疇比較豐富；研究熱點(diǎn)中，學(xué)習(xí)共同體在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方面問(wèn)題突出；具有理論深化類(lèi)、具體應(yīng)用與組織形式類(lèi)和學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略類(lèi)三個(gè)研究前沿方向。“每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)一群人以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會(huì)交往時(shí)，這個(gè)群體就開(kāi)始具備一些其個(gè)體無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)?！睍r(shí)長(zhǎng)江把課堂學(xué)習(xí)共同體視為一種師生學(xué)習(xí)的共同體，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的關(guān)鍵在于賦權(quán)于學(xué)生、對(duì)話(huà)協(xié)商以及課堂文化的培育。舒云久在《高校體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》提出在教師引導(dǎo)下進(jìn)行意義構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)習(xí)健身與教師、同學(xué)、器材和計(jì)算機(jī)工具乃至社會(huì)互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、分享智慧，可以提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述：我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的理論研究還處于不斷地深化階段?，F(xiàn)階段的研究主要是對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念界定、構(gòu)成要素以及其與相關(guān)概念的區(qū)別研究，在體育課程的應(yīng)用方面較少，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生之間的共同體，師生之間的共同研究不多，尤其是構(gòu)建體育課程中學(xué)習(xí)者、助學(xué)者之間學(xué)習(xí)共同的相關(guān)研究較少。

2、高校體育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1、教學(xué)模式統(tǒng)一

目前高校的體育教學(xué)雖采用“三自主”形式，但實(shí)際上由于授課教師專(zhuān)業(yè)、場(chǎng)地和開(kāi)班人數(shù)限制，學(xué)生并不能完全根據(jù)興趣愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目，在教學(xué)中學(xué)生仍處于消極被動(dòng)的接受。體育教師作為體育課堂教學(xué)的中心，在一定程度上決定了課程教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的性感，在一定程度上阻礙了交流溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張、枯燥乏味，直接影響到教學(xué)效果。

2.2、教學(xué)方法陳舊

體育教師在教學(xué)中過(guò)分注重相關(guān)體育理論知識(shí)的傳授和學(xué)生的考核成績(jī)，教師和學(xué)生處于“不平等”地位，教師“一言堂”現(xiàn)象突出，忽視教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生興趣的重要性，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威和“表演者”，導(dǎo)致最后出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不愿意上體育課的現(xiàn)象。另外，體育教師重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程以及不考慮學(xué)生的實(shí)際需要和興趣的教學(xué)方法，久而久之就讓學(xué)生失去了上體育課的興趣和熱情，身體健康水平也會(huì)因缺乏鍛煉而逐漸降低。教學(xué)方式過(guò)于粗糙簡(jiǎn)單，造成體育課程成為一種學(xué)生在室外進(jìn)行的活動(dòng)課，存在較低的效率，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用的內(nèi)涵。

2.3、考核方式單一

高校體育教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的考核多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，忽視對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定重視成績(jī)，輕視技能培養(yǎng)；重視課時(shí)參與程度，輕視學(xué)習(xí)態(tài)度與合作觀念的培養(yǎng)；重視體質(zhì)培訓(xùn)，輕視體育理念教學(xué)等等學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)估為特征。

教師重視課時(shí)完成情況，忽視教學(xué)方法的實(shí)施；重視教學(xué)課程的多樣化，忽視內(nèi)容的豐富性；重視教學(xué)課程完整性，忽視教學(xué)理念的隱身等等。這種成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式存在弊端，使得一些身體素質(zhì)好的同學(xué)盡管體育課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，仍能在體育考核中取得好成績(jī)；而身體素質(zhì)相對(duì)較差的弱勢(shì)群體學(xué)生盡管認(rèn)真上課，但因體質(zhì)健康水平較低在體育考核中仍難以取得好成績(jī)，他們慢慢會(huì)失去上體育課的興趣和學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致體育教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重，也將影響到教學(xué)效果。

3、體育課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)估為特征。

3.1、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組、教學(xué)目標(biāo)分解、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等階段來(lái)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂中進(jìn)行練習(xí)和演示，從而保證教學(xué)的有效性。這要求體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，明確每一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建共同的愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好，主動(dòng)自主的管理自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，不斷提高自身體質(zhì)健康和心理健康。他們有權(quán)參與或決策與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，他們是知識(shí)的獲得者和問(wèn)題的解決者學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)估為特征。

3.2、教師引導(dǎo)，簽訂契約

教師按照事先設(shè)定好的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行引導(dǎo)，采用具有較高創(chuàng)新性的激勵(lì)式、探究式、啟發(fā)式和開(kāi)放式教學(xué)方式，設(shè)定學(xué)習(xí)共同體的共同愿景，與學(xué)生簽訂契約。共同愿景就是學(xué)生共同努力的目標(biāo)，目標(biāo)具體且難易適度，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3、小組協(xié)作完成

學(xué)生自主結(jié)合，3-5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這需要師生、生生之間合作，以學(xué)生為主，教師為輔，教學(xué)不再局限于課堂，延伸到課外體育活動(dòng)中，開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)話(huà)與互動(dòng)是學(xué)習(xí)者共同體活動(dòng)探究的主要方式。體育課堂學(xué)習(xí)方式靈活多變,特別是小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是體育課堂的一個(gè)重要的教學(xué)組織方式。在體育教學(xué)過(guò)程中群體間的學(xué)習(xí)不但有利于知識(shí)、技能的提高,更有利于學(xué)生在心理、德育等方面的教育。

3.4、學(xué)生課堂練習(xí)、展示

教師采用抽簽形式確定學(xué)習(xí)小組在課堂展示學(xué)習(xí)效果。一個(gè)學(xué)習(xí)小組講解完成之后，其他小組可以對(duì)該小組的講解進(jìn)行糾正、完善或者提出新的解決方案。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一名指導(dǎo)者和參與人，學(xué)生為主體，以學(xué)生的練習(xí)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3.5、考核多元化

明確學(xué)生期末體育成績(jī)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)加入學(xué)生參與體育課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，如上課出勤率、體育課堂表現(xiàn)以及體育課堂參與集體鍛煉的情況。注重對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度的考核。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由三部分組成：教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià)。這樣的考核方式包含對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，也包含學(xué)生間協(xié)作、對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的合作精神和對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感、榮譽(yù)感學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式、民主平等的氛圍、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)估為特征。

4、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建了一種學(xué)生集體努力和知識(shí)分享的相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的一種文化環(huán)境，從而為個(gè)體在未來(lái)的人生發(fā)展中樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的愿望，提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。高校體育課程教學(xué)必須以開(kāi)闊的視野、超前的思維，深入探尋學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，為該模式的運(yùn)用和推廣奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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