遲俊梅

（九江市衛(wèi)生學(xué)校，江西 九江 332000）

1 中職學(xué)校的特點

1.1 規(guī)模較小

由于地方職業(yè)教育資源較分散，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，生源緊張，加之中職教育的管理主體多元，所以中職學(xué)校一般規(guī)模不大，教學(xué)單元不多。

1.2 專業(yè)較單一

因為中職學(xué)校大多規(guī)模不大，投資有限，教學(xué)條件較差，缺乏當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源優(yōu)勢，多數(shù)處于低水平競爭狀態(tài)。很多專業(yè)也因缺少硬件、師資、企業(yè)或行業(yè)支撐，教學(xué)質(zhì)量無法保證，專業(yè)含金量低而難以開設(shè)，故專業(yè)較少且而集中。而恰恰是這程規(guī)模較小和專業(yè)較單一的特色，反而更便于中職學(xué)校多角度、多方式教學(xué)監(jiān)管的實施。

1.3 師資水平不一

由于地方優(yōu)秀教學(xué)資源向高校和高職學(xué)校集中，造成中職學(xué)校缺乏企業(yè)或行業(yè)支撐，教師專業(yè)實踐機(jī)會較少，加之中職學(xué)校教學(xué)條件有限，難以留住高、尖師資人才，導(dǎo)致中職學(xué)校師資水平高低不一，而強(qiáng)化多角度、多方式教學(xué)監(jiān)管可有效提高中職學(xué)校師資教學(xué)水平。

2 中職學(xué)生的特點

2.1 年齡偏小

中職學(xué)生多屬應(yīng)屆初中畢業(yè)生，大多為未成年人，自律性較差、遵守教學(xué)秩序自覺性也差。加之中職學(xué)校入學(xué)門檻較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在課堂上或晚自習(xí)時易出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。

2.2 思維欠成熟

由于中職學(xué)生年齡普遍偏小，思考問題不全面，思維欠成熟，分析問題和解決問題的能力不足，對事物的看法隨意性較大，加之責(zé)任心不強(qiáng)，因而學(xué)生對教師的評教會根據(jù)自己的好惡做出簡單的、隨意的評價，常常會影響學(xué)生評教的客觀性和真實性。

2.3 自學(xué)能力較差

中職學(xué)生因年齡偏小，獨立性不強(qiáng)，其分析問題和理解問題的能力較弱，自覺性較差，注意力不易集中，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，晚自習(xí)時“開小差”，直接影響學(xué)習(xí)效果。

鑒于以上諸多因素，中職學(xué)校的教與學(xué)不能很好結(jié)合，易造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，課堂內(nèi)外的教學(xué)效率很難達(dá)到教學(xué)大綱的要求。因此，必須強(qiáng)化多角度、多方式的教學(xué)監(jiān)管。

3 多角度、多方式教學(xué)監(jiān)管方法的運(yùn)用

3.1 教學(xué)巡視

由于中職學(xué)校規(guī)模較小，教學(xué)單元不多，便于實施教學(xué)巡視。教學(xué)巡視能客觀地掌握各教學(xué)單元的教學(xué)執(zhí)行情況以及學(xué)生的晚自習(xí)狀態(tài)，可以對教學(xué)秩序進(jìn)行實時監(jiān)督。

教學(xué)巡視有課堂巡視和晚自習(xí)巡視。課堂巡視由教學(xué)管理部門安排教學(xué)干事在周一至周五的校內(nèi)任何教學(xué)課堂中進(jìn)行，并做好巡視記錄，發(fā)現(xiàn)教學(xué)差錯或教學(xué)事故及時報告教學(xué)管理部門并及時處理和解決。晚自習(xí)巡視是由值班班主任率領(lǐng)值班學(xué)生會干部逐班巡視。由于中職學(xué)生年齡偏小，自律性較差，故而學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須晚自習(xí)。巡視中有檢查、有記錄，各班晚自習(xí)狀態(tài)第二天在學(xué)校的展示欄中展示并附上評價。所以，教學(xué)巡視是以教學(xué)管理部門為主體的教學(xué)監(jiān)管方法。

3.2 隨堂記錄

由于中職學(xué)校專業(yè)較單一，授課教師較集中，便于教學(xué)隨堂記錄。隨堂記錄是由各班學(xué)習(xí)委員課后對本堂課的授課教師教學(xué)情況（包括教師到課情況及上課表現(xiàn)等）在學(xué)校統(tǒng)一印制的隨堂記錄中進(jìn)行記錄和評價。隨堂記錄以一周為記錄周期，每周一各班學(xué)習(xí)委員在教學(xué)管理部門換取新的，教務(wù)干事對各班的隨堂記錄進(jìn)行整理、統(tǒng)計和分析，可掌握教師的到課率、是否遲到或拖堂以及學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度；同時，授課教師也對本堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行滿意度的評價?？梢姡S堂記錄是教與學(xué)、教師與學(xué)生相互為主體的教學(xué)監(jiān)管方法。

3.3 教學(xué)督導(dǎo)

由校長親任組長，由具有高級職稱且政治素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家為督導(dǎo)組成員，對全校授課教師從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果諸方面在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行督導(dǎo)，每周1～2次，隨機(jī)進(jìn)行。重點督導(dǎo)對象是青年教師和學(xué)生反映教學(xué)有問題的教師及班級。教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程進(jìn)行的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估。課后對被督導(dǎo)教師進(jìn)行評價和評分，對教學(xué)效果和督導(dǎo)意見要向被督導(dǎo)教師反饋，被督導(dǎo)教師要進(jìn)行教學(xué)反思，并將反思意見再反饋于教學(xué)督導(dǎo)組。

中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的實際意義莫過于幫助提升現(xiàn)有師資的教學(xué)水平，縮小師資間的教學(xué)水平差異，加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，防止“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。因此，教學(xué)督導(dǎo)是以學(xué)校為主體的教學(xué)監(jiān)管方法。

3.4 學(xué)生評教

每學(xué)期期中、期末由教學(xué)管理部門組織，在各班選擇至少10名上課認(rèn)真且成績優(yōu)秀的學(xué)生參與，同樣從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面對教師教學(xué)過程進(jìn)行評價，評教采取問卷形式，既采用百分制為任課教師打分，又用主觀問答題了解任課教師在教學(xué)中好的教法及需改進(jìn)的地方?？傊瑢W(xué)生評教是以學(xué)生為主體參與的教學(xué)監(jiān)管方法。

3.5 考試分析

由教學(xué)管理部門組織對每學(xué)期的期中、期末考試及國家執(zhí)業(yè)資格考試成績進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容主要有學(xué)生考試成績是否呈正態(tài)分布，錯題、未答題是否集中，對課程中的重點、難點題是否掌握，試卷出題是否合理等。由任課教師閱卷后初步分析，教研室簽署鑒定意見，教學(xué)管理部門統(tǒng)一分析、比較、總結(jié)。國家執(zhí)業(yè)資格考試后，組織考生進(jìn)行回顧式問卷調(diào)查，了解在學(xué)校組織的國家執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)過程中教師的輔導(dǎo)方法以及輔導(dǎo)內(nèi)容對考題的覆蓋率等。通過考試分析評價教師對教學(xué)大綱的理解和執(zhí)行度，評價教師的教學(xué)效果，對比和分析中職學(xué)校教學(xué)大綱與國家執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考題的重疊率，以便調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高國家執(zhí)業(yè)資格考試通過率。顯然，考試分析是以教學(xué)管理部門為主體的教學(xué)監(jiān)管方法。

3.6 公開教學(xué)

每學(xué)期不少于兩場，主講主體為各教研室。由教研室制定講課方案，教研室教師代表主講，全體教師參與聽課，課后由教研室主任對該課的大綱要求、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特點、教學(xué)效果等進(jìn)行講解，聽課教師對此展開討論、評價，指出問題，提出意見，教師一起探討、一起交流、一起評價，共同提高教學(xué)水平。所以，公開教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)監(jiān)管方法。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)校特點，進(jìn)行多角度的教學(xué)監(jiān)管，所涉時間有長短遠(yuǎn)近，所涉空間有課堂內(nèi)外，所涉部門或人員有學(xué)校、有教學(xué)管理部門、有教師、有學(xué)生，所涉方法有巡視、有聽課、有問卷、有評教等多種類型，所涉形式有看、有聽、有問、有分析、有評價、有交流等多樣化，從而比較客觀有效地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管，規(guī)范教學(xué)秩序，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，多角度、多方式的教學(xué)監(jiān)管不失為中職學(xué)校一種頗有實效的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。