查光亮

(合肥市第十七中學(xué) 安徽合肥 230022)

突破傳統(tǒng)，更新先進(jìn)的教育理念，高中通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)方式、方法的研究仍處于初步階段,其理論建構(gòu)有待進(jìn)一步完善,其研究還有待逐步深入。當(dāng)今先進(jìn)的教育理念與我們傳統(tǒng)的教育理念確實(shí)存在著較大的差異，譬如說，學(xué)生考試得了九十多分，但家長、老師還說學(xué)生努力不夠，知識(shí)還沒有完全掌握，需要花更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)和鞏固。誰都知道，我們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的知識(shí)真正能應(yīng)用于實(shí)際的并沒有多少，而我們的學(xué)生為了能真正地“掌握”所學(xué)，不惜花更多的時(shí)間翻來覆去地復(fù)習(xí)、做題……而西方教育大多要學(xué)生自己去找一些緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的課題，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，可他們只需要六十分就夠了，但他們的這種教育方式培養(yǎng)了更多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和世界一流的發(fā)明家、科學(xué)家。所以我們?cè)诮逃虒W(xué)中，首先要更新的觀念是，我們不應(yīng)以考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生實(shí)際解決問題的能力為標(biāo)準(zhǔn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是美國著名認(rèn)知心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾提出的具體教學(xué)原則之一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將再現(xiàn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法。作為一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)從有目標(biāo)的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改變社會(huì)行為的目的。

基于以上理論觀點(diǎn)，結(jié)合通用技術(shù)課程具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們實(shí)驗(yàn)了以“任務(wù)呈現(xiàn)—任務(wù)明確—任務(wù)完成—任務(wù)評(píng)價(jià)”這一結(jié)構(gòu)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。下面以蘇教版通用技術(shù)8.1節(jié)《產(chǎn)品說明書及其編寫》為例，看看如何用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來完成這一課題的任務(wù)。

課前任務(wù)：提前讓學(xué)生搜集一部分家用電器的使用說明書。

任務(wù)呈現(xiàn)階段：教師認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)水平，將本節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容加以分解，然后有目的地將分解的內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)有趣的具體任務(wù)之中，呈現(xiàn)給學(xué)生。從具體某個(gè)問題或生活中某個(gè)實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)明確階段：教師完成任務(wù)呈現(xiàn)后，除了把明確的任務(wù)布置給學(xué)生，還要注重引導(dǎo)學(xué)生將其收到的任務(wù)進(jìn)一步剖析，使之明確化和具體化，從而擬訂符合自身的、可以完成的可行性計(jì)劃和具體實(shí)施方案。教師要多創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，對(duì)完成任務(wù)也要制訂一個(gè)初步的實(shí)施方案，幫助學(xué)生更快更好地明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及探究方向，從而產(chǎn)生積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣。

完成任務(wù)階段：教師準(zhǔn)備與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作交流，更好地彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的缺陷，逐步完善解決問題的技巧與方法，從而高質(zhì)量地完成任務(wù)。同時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到困難時(shí)，要給予其積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

任務(wù)評(píng)價(jià)階段：當(dāng)任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師正確引導(dǎo)，修改不足。其次，舉行一個(gè)成果展示會(huì)，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生更加明確完成任務(wù)的有效途徑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施中要注意實(shí)施的原則：(1)任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣；(2)任務(wù)要系統(tǒng)有度；(3)任務(wù)要有事可做；(4)任務(wù)要有果可評(píng)。除了以上的這些方面外，任務(wù)大小的選擇有很大的局限性。通用技術(shù)課堂教學(xué)的模式大多是，全班學(xué)生集中在一個(gè)制作室里，完成一個(gè)同樣的制作，例如一盞臺(tái)燈、一條板凳、一個(gè)手電筒等。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生能做的有限，關(guān)鍵是學(xué)生很難有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)同學(xué)就是模仿一下，其主要原因是學(xué)生思考的時(shí)間不夠，有時(shí)甚至連模仿性的動(dòng)手操作都完成不了。為了改變這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中做了一些探索。嘗試用幾周，甚至半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成一個(gè)較大項(xiàng)目，再把大的項(xiàng)目細(xì)化，以周任務(wù)的形式下發(fā)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和整體項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，這就是筆者推薦的項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目這個(gè)詞現(xiàn)在很流行，各行各業(yè)都把做事情稱為做項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，早期的雛形是歐洲的“工讀教育”和美國的“合作教育”，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，是以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法著眼于解決生活中的實(shí)際問題，其過程不僅僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，更看中學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的把握以及整個(gè)項(xiàng)目的全部完成程度，在完成過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，完成了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)還感受了一下把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)直接加以應(yīng)用的過程，在項(xiàng)目中肯定會(huì)遇到很多其他的困難，這就在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生收獲了成就感，自然而然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故“項(xiàng)目教學(xué)法”是當(dāng)代一種最流行的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是，先學(xué)后講，先做后評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師擔(dān)當(dāng)配角，學(xué)生的主體地位突出了，學(xué)生才是真正的主角，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)師生角色的換位，不再是教師把現(xiàn)成知識(shí)技能簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去完成固定的作業(yè)，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地尋求完成任務(wù)的途徑。通過體驗(yàn)過程，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師顯然不是教學(xué)中的主體，只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程：在項(xiàng)目教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)而非學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握結(jié)果，這種看重過程、側(cè)重自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生忘掉學(xué)習(xí)的壓力，在做項(xiàng)目的同時(shí)不知不覺地成長。用縱向的思維看學(xué)生的成長，比用橫向的眼光看學(xué)生的成績(jī)，更讓學(xué)生體會(huì)到成長的快樂。讓學(xué)生參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)完成項(xiàng)目的艱辛與樂趣，其本身就是學(xué)習(xí)的最重要意義之一。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的發(fā)展視野才是教育主導(dǎo)的方向。

現(xiàn)以通用技術(shù)必修I第三章第1節(jié)《設(shè)計(jì)的過程、原則及評(píng)價(jià)》課程教學(xué)為例。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過程，知道設(shè)計(jì)過程的不唯一性，知道設(shè)計(jì)的過程需要不斷優(yōu)化，以及一個(gè)好的設(shè)計(jì)是依據(jù)什么對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中熟悉的設(shè)計(jì)事例出發(fā)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)的過程是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自己的思維空間，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，想象、思考如何完成一個(gè)設(shè)計(jì)，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過程。

一、確定項(xiàng)目任務(wù)

這幾年，綠色環(huán)保的教育是全世界的話題，也是人類可持續(xù)發(fā)展的基本保證，同學(xué)們也有一些基本的環(huán)保常識(shí)，但在生活中對(duì)環(huán)保的創(chuàng)新行動(dòng)參與得很少，所以選擇一個(gè)當(dāng)今的熱門話題——“空氣凈化裝置”的設(shè)計(jì)作為本章項(xiàng)目主題。這一主題想象空間很大，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、制訂項(xiàng)目計(jì)劃

考慮到學(xué)生個(gè)人思路的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，所以在完成本章內(nèi)容時(shí)采用分組的方式，學(xué)生2-4人一組，選出組長，教師提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求：功能實(shí)用、安全穩(wěn)定、美觀大方、能體現(xiàn)產(chǎn)品個(gè)性(最好有一定的科技創(chuàng)新)……

學(xué)生填寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案表：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度、項(xiàng)目人員分工、項(xiàng)目功能介紹、項(xiàng)目的新穎性和先進(jìn)性。

例如學(xué)生提交的人員分工表：

空氣凈化裝置項(xiàng)目人員分工表

三、項(xiàng)目的實(shí)施

實(shí)施過程是完成整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一切可利用的資源，完成相關(guān)資料的積累，將空氣凈化器項(xiàng)目付諸實(shí)施。學(xué)生根據(jù)自己確立的方向，去搜集整合資料、材料，完成模型的制作、測(cè)試。在項(xiàng)目執(zhí)行的整個(gè)過程中，項(xiàng)目的有關(guān)人員都要發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，及時(shí)溝通并解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難。其實(shí)，項(xiàng)目的控制和監(jiān)督工作是與項(xiàng)目實(shí)施并行的。若發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目在實(shí)際實(shí)施過程中與設(shè)計(jì)計(jì)劃有較大的出入，就要及時(shí)找出原因，采取對(duì)應(yīng)行動(dòng)，使項(xiàng)目重新回到計(jì)劃的軌道上來。當(dāng)然項(xiàng)目計(jì)劃有時(shí)也存在一定的局限性，可能是時(shí)間上的，也可能是空間上的，更可能是技術(shù)和資源上的，所以等到計(jì)劃付諸實(shí)施之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)無法實(shí)現(xiàn)。這時(shí)我們就必須對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行修改，從而保證項(xiàng)目的繼續(xù)推進(jìn)。所以項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，一般不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷更正、不斷完善的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。

四、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式主要有以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)生自評(píng)：每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目中所做的工作加以評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)自己(組)的作品進(jìn)行自評(píng)。

(2)學(xué)生互評(píng)：互評(píng)對(duì)方作品中的新穎性和先進(jìn)性的地方，以及作品的完善方案。

(3)教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生最終項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀的作品，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何更好地用全局的觀念去看待學(xué)生在項(xiàng)目中所起的作用。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程中，教師不能是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，要改變自己的定位，努力成為這個(gè)項(xiàng)目的向?qū)Ш皖檰?，鼓?lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)。做好項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。一個(gè)好的評(píng)價(jià)角度，一個(gè)合適的評(píng)價(jià)尺度，可能就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的源泉，也可能是照亮學(xué)生求知方向的指明燈。

教師的評(píng)價(jià)不能僅是一個(gè)最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)，應(yīng)該有更多的過程性評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)、道德性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要和教師有目的地引導(dǎo)和觀察結(jié)合起來，不斷開闊視野，提高專業(yè)水平，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師不再只是知識(shí)的傳授者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新，時(shí)不時(shí)的靈光一現(xiàn)說不定就在某個(gè)時(shí)刻給老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同學(xué)習(xí)、共贏的教學(xué)方法。

如何為項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境？

項(xiàng)目教學(xué)法需要大量的教學(xué)資源，有的是我們學(xué)?？梢詼?zhǔn)備的，但也有很多是我們學(xué)校根本無法準(zhǔn)備的。所以如何開拓和盤活學(xué)校之外的各類通用技術(shù)教學(xué)資源是當(dāng)前我們技術(shù)老師需要思考的問題。通用技術(shù)的教學(xué)過程中通常會(huì)出現(xiàn)我們?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要，而社區(qū)、企業(yè)等場(chǎng)所豐富的各類教育資源往往被忽視。為了解決這種問題，我們應(yīng)該結(jié)合通用技術(shù)課程的具體教學(xué)和活動(dòng)內(nèi)容，嘗試把技術(shù)的課堂推向社區(qū)，推向企業(yè)廠房，推向社會(huì)機(jī)構(gòu)，從而為學(xué)生打造更豐富的課堂環(huán)境，讓項(xiàng)目教學(xué)法有真正的實(shí)施空間。

朱濤教授說：“社區(qū)是具體實(shí)施終身學(xué)習(xí)的主要陣地，社區(qū)教育要為實(shí)施終身學(xué)習(xí)提供支持?！苯處煶艘朴喸敿?xì)的相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)細(xì)則，劃分小組、明確分工外，實(shí)時(shí)為活動(dòng)提供支持和監(jiān)督也是不可或缺的。要保證活動(dòng)不能流于形式，變成學(xué)生游玩的“福利”。

同時(shí)，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能發(fā)展的成果作為有效手段，結(jié)合物理、化學(xué)、生物、地理、生物、音樂等學(xué)科，讓學(xué)生組建社團(tuán)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一些硬件環(huán)境。學(xué)校設(shè)法籌資創(chuàng)建了智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)踐室、數(shù)字探究室、無線電航拍活動(dòng)室、建?；顒?dòng)室、攝影棚、錄音棚、校園電視臺(tái)、校園廣播站等一系列科技活動(dòng)室，并充分利用社會(huì)資源，建立科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供有力的資源保障。

通用技術(shù)作為高中教育階段特別注重實(shí)踐與體驗(yàn)的一門必修課程，需要學(xué)生的主動(dòng)參與和融入，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，一般是將通用技術(shù)單列為一門必修課程，并通過開設(shè)此門課程來提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，但實(shí)際效果卻不盡如人意。為探尋更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中，我們需要將通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)融入到生活中去，并從多方面做一些嘗試和探索。