湯 毅

(長豐縣實驗小學(xué) 安徽合肥 230001)

現(xiàn)在的英語復(fù)習(xí)課通常都是在學(xué)生自由復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師通過聽寫單詞、短語，背誦對話等方式檢查學(xué)生的英語知識掌握情況。這種簡單的復(fù)習(xí)課不但效果不明顯，而且不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為了提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的效果，就需要創(chuàng)新求變，從內(nèi)容、形式、手段和方法等各個方面進行突破。下面結(jié)合具體的例子談一下。

一、依據(jù)復(fù)習(xí)目標，適當增添新素材

英語復(fù)習(xí)課也根據(jù)新課程改革的要求，設(shè)置了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個層次的目標。在組織小學(xué)生進行英語復(fù)習(xí)時，老師可以圍繞這幾個維度的目標，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和能力提升的角度出發(fā)，結(jié)合實際生活中的應(yīng)用，適當?shù)匮a充一些有利、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生打好英語知識基礎(chǔ)，完善知識結(jié)構(gòu)。

例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)五年級上冊Unit 1 What’s he like?的內(nèi)容時，老師結(jié)合這一單元“討論人物特點”這個主題，結(jié)合小學(xué)生的實際生活，在學(xué)生掌握了quiet，hard-working等詞匯，可以簡單描述一個人特點，回答“What’s he like?”這個問題的情況下，為學(xué)生補充了一些常用的內(nèi)容，“Now let’s look at PPT.”老師一邊說，一邊打開PPT。PPT呈現(xiàn)出一個大家熟悉的女明星，“What’s she like?”有學(xué)生知道美麗、漂亮是“nice”“beautiful”，回答老師的問題，“She is nice/ beautiful.”“Well, what’s the synonym of beautiful?”老師繼續(xù)補充新知識，“pretty”“beauty”等，及時地通過復(fù)習(xí)補充了新知識、新單詞，有效擴充了學(xué)生的記憶數(shù)量，夯實了英語基礎(chǔ)。教師利用復(fù)習(xí)“討論人物特點”主題的契機，發(fā)掘人際關(guān)系主題，適當整合、改編教材對話，重設(shè)情境，讓學(xué)生進一步了解歐美人際關(guān)系特點，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。例如根據(jù)教師實際特點改編的對話(chat)如下:My English teacher is warmhearted and gentlemanly;My music teacher is active and humour...They help us learn;They help us play; They help us be happy...I love them.They love me.School is over.I want to stay... 讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中感知中西方師生關(guān)系等人際關(guān)系的差別。英語詞匯承載著文化信息，我們有弘揚民族文化的責(zé)任和自信，同時也應(yīng)該有對外國優(yōu)秀文化的包容與欣賞，在課堂中落實培養(yǎng)學(xué)生健全的文化品格的核心素養(yǎng)。

根據(jù)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合小學(xué)生的認知特點和年齡特征，立足促進培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與能力，選擇一些有價值、有趣味的知識補充到復(fù)習(xí)課上，為復(fù)習(xí)課增添新內(nèi)容，同時進行單元主題教學(xué)，讓復(fù)習(xí)課的內(nèi)容得到完善。

二、結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活利用新手段

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)活動提供了很多功能強大的教學(xué)手段，它們成為老師組織課堂教學(xué)的好幫手，也讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動多了一些收獲。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，老師可以結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心選用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生精彩呈現(xiàn)復(fù)習(xí)材料，引起學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注與思考，調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，提高英語復(fù)習(xí)的效率。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源。例如，在復(fù)習(xí)三年級下冊Unit 2 My family的內(nèi)容時,利用CCTV公益宣傳片F(xiàn)amiy對學(xué)生進行單詞鞏固和情感態(tài)度價值觀的強化。視頻截圖如圖1：

圖1

利用微課。在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)五年級上冊Unit 3 What would you like?的內(nèi)容時，老師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)圍繞著用“What would you like to eat?”詢問“喜歡的食物”這個主題，課前錄制了一則微課，如圖2，集中展示了班級部分同學(xué)喜歡吃的食物，也突顯出這一單元的重點句型：“What would you like?”“I’d like...”“What’s your favourite food?”“My favourite food is ...”在復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)出來，“Boys and girls, now let’s look at this micro-lecture and tell me what you know from it.”老師說。學(xué)生們一邊認真地看微課，一邊回想本單詞所學(xué)的內(nèi)容。通過觀看這則微課，不僅復(fù)習(xí)了英語詞匯、句型、日常用語等，也了解了同學(xué)們喜歡吃的食物。

圖2

各種新式教學(xué)手段的應(yīng)用是提高英語復(fù)習(xí)課效果的有效手段。老師通過對復(fù)習(xí)內(nèi)容的解讀，從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，靈活選用恰當?shù)氖侄?，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)所學(xué)的知識和技能，達到加深印象、鞏固所學(xué)、鍛煉語言技能的目的。

三、圍繞復(fù)習(xí)要求，合理采取新形式

千篇一律的復(fù)習(xí)方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生英語復(fù)習(xí)課的參與度。新鮮的事物、新穎的形式可以快速吸引小學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的參與興趣。因此，老師在組織小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時，要突破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課形式，避免一成不變，開展多種多樣的互動，把英語復(fù)習(xí)課真正交給學(xué)生，增強學(xué)生的新鮮感和參與度，讓學(xué)生在交流中夯實英語基礎(chǔ)、鍛煉技能，感受學(xué)習(xí)樂趣，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

動手畫一畫。例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)五年級上冊Unit 5 There is a big bed的內(nèi)容時，老師圍繞著這一單元的復(fù)習(xí)重點“‘There be’句型描述物品的位置”，考慮到大部分小學(xué)生喜歡畫畫，也對自己的臥室比較熟悉，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上現(xiàn)場畫一幅自己臥室的圖畫，并且用學(xué)過的英語進行簡單的標注。學(xué)生們對這種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)興趣濃厚，創(chuàng)作了很多精彩的作品，“This is my bedroom.”“There is a big bed in my room.”“There is a table beside the bed.”老師表揚了學(xué)生們的作品，并把學(xué)生的畫在班級展示、收藏。這種新形式引起了學(xué)生的興趣，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

用好思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖編制是一種很好的學(xué)習(xí)方法，教師要加強其學(xué)法指導(dǎo)。比如復(fù)習(xí)人教版小學(xué)六年級下冊Unit 2 Last Weekend Part B Read and Write環(huán)節(jié)時，用思維導(dǎo)圖提煉主題，以話題為中心進行復(fù)習(xí)。筆者用三個思維導(dǎo)圖(圖3、4、5，圖3是正向思維，圖4則是逆向思維)引導(dǎo)學(xué)生對文本進行梳理、歸類、分析、綜合、評價和創(chuàng)編，將學(xué)生對文本的認知以可視化的圖文表達出來，加深了記憶和理解，發(fā)展了高階思維和深度學(xué)習(xí)，也非常有利于學(xué)生背誦或復(fù)述文本。思維導(dǎo)圖被很好地用于語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的訓(xùn)練中。語篇和思維導(dǎo)圖如下：

圖3

圖4

圖5

圖5是拓展提升，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，發(fā)散思維，展開聯(lián)想，回憶以前的某個時候自己和家人在酒店或賓館住宿時的情況，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，說一說，并嘗試著寫一封表揚信或者意見信。

四、監(jiān)控復(fù)習(xí)過程，差異化教學(xué)新亮點

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生不可能在一個水平線上，在復(fù)習(xí)過程中再優(yōu)化的教學(xué)也不可能面面俱到，教師必須關(guān)注學(xué)生個體差異，有針對性地進行有差別的教學(xué)，使復(fù)習(xí)課的效果盡可能最大化。個體差異的“異”指兩個方面，一是“學(xué)困生”，二是“優(yōu)等生”。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以進行知識整合復(fù)習(xí)，詞匯和語音放在一起復(fù)習(xí)。比如復(fù)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊Unit 1 Welcome to school，可以創(chuàng)設(shè)一個繞口令：我家dad(爸爸)，脾氣bad(壞)，讓我sad(傷心難過)，有只cat(貓咪)，非常fat(肥胖)，專吃rat(鼠)。

另外，把詞匯、句型、閱讀、創(chuàng)編(寫作)整合復(fù)習(xí)，遵循“詞不離句、句不離境”的教學(xué)原則。比如復(fù)習(xí)人教版小學(xué)六年級下冊Unit 2 Last Weekend的8個過去時態(tài)的動詞短語，先讓學(xué)生朗讀短語(可以默讀)，然后總結(jié)動詞過去式變化的規(guī)則。教師用What did you do last weekend?句型問答展開“Do a survey and report”任務(wù)，抽查成績好的學(xué)生進行統(tǒng)計和匯報。教師出示Mike的調(diào)查表，再通過師生互動、生生互動練習(xí)這個句型。接著教師把句型問答轉(zhuǎn)換成文本，讓學(xué)生閱讀文本語篇填空。如圖6：

圖6

對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中，監(jiān)控個體情緒變化，要降低知識整合難度，培養(yǎng)其自信心和獲得感。建議重點抓詞匯量和語篇閱讀兩個關(guān)鍵。在詞匯量方面，幫助學(xué)生樹立單詞記憶計劃目標，利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線，鞏固單詞記憶。同時要求學(xué)生大聲朗讀單詞和課文，讓詞匯和語句變得有聲，這有助于其聽說能力的提高。不容忽視的是，同時要加強其詞匯練習(xí)，增強對詞匯含義和詞匯用法的運用，這也能提高其語法能力。

英語知識的掌握和語言技能的豐富都離不開及時有效的復(fù)習(xí)。創(chuàng)新求變，補充適合的內(nèi)容、靈活恰當?shù)剡\用新的教學(xué)手段，變換不同的復(fù)習(xí)方式，差異化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生對復(fù)習(xí)課的新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的愉悅感和成就感，可以讓學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課中獲得充分的鍛煉，完善自身知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)英語水平的提升，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。