謝麗明

摘要：應(yīng)用型本科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，該文就數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)展開(kāi)教學(xué)研究，探討在理論課程教學(xué)中引入基于“學(xué)習(xí)成效”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)知識(shí)積累，將學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)狀況、課下自主學(xué)習(xí)情況并入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)考察體系，使學(xué)生更加關(guān)注課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果，更好地參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成效;數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0158-02

1 概述

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，促使高等教育分化，高等院校培養(yǎng)學(xué)生的出口拓寬。應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重點(diǎn)除了給學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)，更重要的功能是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)庫(kù)原理是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生進(jìn)行信息化管理應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。如何使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能提升是應(yīng)用型本科教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)以數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)為載體，探索了基于“學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式教學(xué)過(guò)程管理應(yīng)用研究，以期通過(guò)全過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和提高創(chuàng)新思維的主動(dòng)性。

2 評(píng)價(jià)模式改革背景

互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，信息交流的途徑多種多樣。90后的大學(xué)生在突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代成長(zhǎng)，高中時(shí)代由于高考的壓力，他們不得不在老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)管下，自覺(jué)或不自覺(jué)地把關(guān)注力放在學(xué)習(xí)上，參與其他事務(wù)活動(dòng)的空間被迫壓縮，呈現(xiàn)教室-食堂-宿舍三點(diǎn)一線(xiàn)的生活模式，自我意識(shí)被暫時(shí)壓抑下來(lái)。升入大學(xué)后，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的約束，教師的教育由嚴(yán)格監(jiān)管轉(zhuǎn)變成相對(duì)寬松的指導(dǎo)，學(xué)生放飛自我的意識(shí)不斷上升，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了從點(diǎn)到面的飛躍。但是，進(jìn)入到應(yīng)用型本科院校之后，相當(dāng)一部分學(xué)生在脫離教師監(jiān)管之后，自我約束能力不強(qiáng)，容易受外部紛繁信息化環(huán)境影響，聚焦點(diǎn)嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)。學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較多，不但在生活中是低頭族，在課堂上也是低頭族。高等學(xué)校的很多課程的傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考核方式不能有效地監(jiān)管到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有些學(xué)生平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試，掛科現(xiàn)象頻出，最終導(dǎo)致無(wú)法正常畢業(yè)，給家庭、個(gè)人帶來(lái)不安定因素。為了解決這種現(xiàn)象，大量的教育工作者進(jìn)行了多方位的嘗試，試圖解決學(xué)生自我約束能力弱的困局，將學(xué)生引導(dǎo)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的方向上?；凇皩W(xué)習(xí)成效”的評(píng)價(jià)模式不僅強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還把評(píng)價(jià)機(jī)制引入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，能經(jīng)常性的約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)逐漸引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)的方向上。

3 “學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式實(shí)踐

平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程引入“學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式，結(jié)合教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)效考核機(jī)制的實(shí)踐，取得了一些成效，比較好地改善了學(xué)生無(wú)故缺課，上課玩手機(jī)等不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?；凇皩W(xué)習(xí)成效”的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制包括課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)、平時(shí)自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和期末考核評(píng)價(jià)三部分，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分布于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，避免了期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)象。

3.1 課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題和學(xué)生分組討論的問(wèn)題，考核學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和課下自主學(xué)習(xí)的效果。小問(wèn)題的提問(wèn)針對(duì)具體學(xué)生從知識(shí)掌握情況，回答問(wèn)題時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)效果進(jìn)行評(píng)判，給出參與課堂提問(wèn)的等級(jí)積分。這種方式隨機(jī)抽取回答問(wèn)題的學(xué)生，教學(xué)全過(guò)程會(huì)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生全覆蓋，學(xué)生需要每節(jié)課提足精神應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，獲取比較滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生需要投入精力關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，無(wú)故缺課、上課打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象明顯改觀。學(xué)生分組討論的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由教師根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組課堂討論情況和任務(wù)配合、完成情況，給出該學(xué)習(xí)小組整體評(píng)價(jià)總等級(jí)積分，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)教師判定的小組等級(jí)積分，依據(jù)討論參與度和小組彼此評(píng)分，將老師判定的總分給每個(gè)成員分配積分，形成該組成員各自的評(píng)價(jià)積分，這樣學(xué)生之間在討論時(shí)無(wú)形中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生踴躍參加小組討論和認(rèn)真協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)，為小組爭(zhēng)取更好的總成績(jī)，也為自己獲得更好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)互相評(píng)價(jià)平均主義現(xiàn)象。兩種評(píng)分促使學(xué)生更加關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果明顯提升。

3.2 課后自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)采用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)要求和提供的學(xué)習(xí)資源，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展有多方向選擇，可以根據(jù)自身?xiàng)l件和自我發(fā)展規(guī)劃決定如何完成教師布置的課外學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以選擇完成教師提出的基本課業(yè)要求、較高課業(yè)要求以及拓展課業(yè)要求，每個(gè)同學(xué)完成的自主學(xué)習(xí)要求不同，獲得的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本積分等級(jí)不同。在每一類(lèi)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)積分等級(jí)中又根據(jù)學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果期限、完成質(zhì)量、與老師線(xiàn)上交流情況進(jìn)行分類(lèi)評(píng)分。學(xué)生課下學(xué)習(xí)成效反映到最終成績(jī)中，學(xué)生在基于“學(xué)習(xí)成效”長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)下，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力提升，主動(dòng)安排課外時(shí)間拓展課程學(xué)習(xí)，克服了課下很多學(xué)生不知道干什么，不知道怎么學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題主動(dòng)與老師聯(lián)系，探討解決方法，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)線(xiàn)索在互聯(lián)網(wǎng)上檢索，完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 期末考核評(píng)價(jià)

期末考核是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)效果的整體總結(jié)，應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，僅從一紙?jiān)嚲砗茈y全面反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握水平。因此，期末考核分成兩部分，試卷考核和課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。試卷考核同傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式一致，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)掌握程度，通過(guò)識(shí)記型、理解型和分析型試題考核學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論的理解程度，促使學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，提升邏輯思維和邏輯分析能力。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生在學(xué)期末的一段時(shí)間內(nèi)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，選擇熟悉的信息環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程規(guī)范完成概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)過(guò)程。課程設(shè)計(jì)報(bào)告作為考核評(píng)價(jià)依據(jù)，以此評(píng)價(jià)促使學(xué)生提升創(chuàng)新應(yīng)用能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，根據(jù)知識(shí)-能力轉(zhuǎn)化效果評(píng)定設(shè)計(jì)積分。

4 “學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式效果

在實(shí)施“學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐中，對(duì)15級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了對(duì)照性實(shí)驗(yàn)，選取兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)氛圍接近的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐。由于“學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式時(shí)間的長(zhǎng)效性，教學(xué)改革實(shí)踐的教師注意記錄兩個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)理論教學(xué)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)班在改革過(guò)程中教學(xué)秩序不斷向好，開(kāi)學(xué)初期存在部分學(xué)生無(wú)故缺課、上課遲到、上課玩手機(jī)現(xiàn)象，這種表現(xiàn)和傳統(tǒng)教學(xué)班無(wú)異。隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無(wú)故缺課、上課遲到、玩手機(jī)等不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較費(fèi)實(shí)驗(yàn)班明顯改觀。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也在不斷地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，積極通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲取高的積分來(lái)提升最終學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由評(píng)價(jià)機(jī)制的被動(dòng)驅(qū)使轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)地自覺(jué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不斷提升，自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷提升。反觀傳統(tǒng)班情況，雖然同樣在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，但由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延癥明顯，無(wú)故缺課、上課遲到現(xiàn)象無(wú)明顯改觀，上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍。學(xué)業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)果比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的設(shè)計(jì)思路普遍清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完成質(zhì)量高;對(duì)比班的課程設(shè)計(jì)報(bào)告相當(dāng)一部分同學(xué)是應(yīng)付了事，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制的現(xiàn)象，重視度不高，缺乏知識(shí)積累現(xiàn)象凸顯。

5 總結(jié)

通過(guò)“學(xué)習(xí)成效”評(píng)價(jià)模式的數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)實(shí)踐，主觀上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)原理學(xué)習(xí)效果的提升，客觀上通過(guò)長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就學(xué)生在脫離家長(zhǎng)和教師的貼身監(jiān)管環(huán)境而言，對(duì)快速提升自我約束意識(shí)起到良好的作用，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)地方性高校的各專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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[通聯(lián)編輯：光文玲]