翟旗輝

文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0076-02

心理暗示是一種心理現(xiàn)象，是指在受教育者無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上，從側(cè)面間接地刺激受教育者的潛意識(shí)，從而對(duì)受教育者的心理和行為產(chǎn)生影響的一種教育方式。心理暗示能使受教育者認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，增強(qiáng)信心。學(xué)生有怯場(chǎng)、緊張等不良心理因素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制，不能很好地臨場(chǎng)發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，引起積極的情緒，消除消極情緒，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和考試狀態(tài)。

高三學(xué)生有著極強(qiáng)的個(gè)性。教師通過(guò)心理暗示，組織高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)，會(huì)取得較好的復(fù)習(xí)效果。

1生物教學(xué)的心理暗示目標(biāo)

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在不少教師一般注重知識(shí)的傳授和能力的提高，缺乏興趣激發(fā)有效手段，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。高三學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，以為生物只須記憶，學(xué)習(xí)效果受到極大的影響。生物教師應(yīng)從學(xué)科魅力、生物學(xué)獨(dú)到的研究方法、不斷涌現(xiàn)的生物進(jìn)展、生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系、多媒體教學(xué)手段等方面不斷暗示學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，以忽略智力的不足。

1.2調(diào)整情緒，養(yǎng)成良好心態(tài)

教師要解除學(xué)生的“輕視”情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。心理學(xué)研究表明：對(duì)人們心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響力的第一要素便是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，生物教學(xué)的效果與學(xué)生情緒息息相關(guān)?！拜p視”情緒是生物教學(xué)的“教”，特別是“學(xué)”的最大障礙。教師可以通過(guò)一些事例暗示學(xué)生，以調(diào)整學(xué)生的情緒，但不能指責(zé)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，誘發(fā)反面的暗示作用。

1.3挖掘潛能，啟動(dòng)無(wú)意識(shí)

無(wú)意識(shí)心理傾向的機(jī)制是心理暗示的基礎(chǔ)。心理暗示就是要正視無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的存在，并且巧妙地利用它。洛扎諾夫認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程最重要的內(nèi)容就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力。

如，學(xué)習(xí)“DNA復(fù)制”時(shí)，教師利用手畫(huà)圖，通過(guò)標(biāo)出堿基，按堿基配對(duì)寫(xiě)出復(fù)制過(guò)程，正面講解;同時(shí)，在反饋時(shí)，教師有意識(shí)地將親代DNA的兩條鏈畫(huà)成紅色，而復(fù)制后兩個(gè)DNA的各自的兩鏈畫(huà)成一紅一白，在學(xué)生無(wú)意識(shí)中總結(jié)出DNA的半保留復(fù)制的規(guī)律。教師也可以通過(guò)展示自己解決復(fù)制問(wèn)題的方法，技巧以及不同角度問(wèn)題的解決，利用展示其中的方案優(yōu)劣來(lái)暗示學(xué)生。

2生物教學(xué)的心理暗示有效條件

2.1淵博的生物學(xué)知識(shí)和崇高的人格魅力

教師必須具備淵博的生物學(xué)知識(shí)和敏銳地關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)能力，從而成為中學(xué)生認(rèn)為的生物學(xué)方面的專家。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，能夠有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，并積極探討生物方面的有關(guān)內(nèi)容。例如，教師補(bǔ)充生物教科書(shū)所涉及的如生物知識(shí)的當(dāng)前熱點(diǎn)——克隆、轉(zhuǎn)基因等。具備淵博生物學(xué)知識(shí)的教師應(yīng)成為學(xué)生的偶像，樹(shù)立了權(quán)威形象，能更好地暗示學(xué)生。當(dāng)然，生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人素質(zhì)存在差異，不必也不可能對(duì)生物學(xué)有全面的了解。另外，教師的另一要求是崇高的人格魅力，即平等對(duì)待學(xué)生，敢于承認(rèn)自己不足和錯(cuò)誤的態(tài)度，不斷進(jìn)取和奉獻(xiàn)的生物教學(xué)精神，使學(xué)生無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制地接受教師的暗示。

2.2融洽、民主、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系

一個(gè)專制的生物教師是不可能讓學(xué)生主動(dòng)的接受教師的暗示的，民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受教師善意的暗示。

3生物教學(xué)的暗示對(duì)象

心理暗示應(yīng)針對(duì)全部需要學(xué)習(xí)生物的學(xué)生，面對(duì)全部學(xué)生是教育的根本。對(duì)于生物學(xué)習(xí)比較感興趣而且成績(jī)理想的學(xué)生，教師可暗示其自覺(jué)地按照較好的模式學(xué)習(xí)生物;對(duì)于一般的學(xué)生，要學(xué)好生物的基本知識(shí);對(duì)于生物學(xué)習(xí)不夠理想學(xué)生，要爭(zhēng)取生物不成為其遺憾科目。這樣實(shí)現(xiàn)分層次進(jìn)行暗示。

4生物教學(xué)的心理暗示方法、途徑

4.1針對(duì)學(xué)生學(xué)法的暗示

4.1.1學(xué)法暗示

生物學(xué)教學(xué)規(guī)律有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，但也遵循教學(xué)規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應(yīng)用與生物的學(xué)習(xí)是非常有效的方法。教師在講解教科書(shū)知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假如學(xué)生去模仿，對(duì)教科書(shū)知識(shí)進(jìn)行相同的加工，在其獲得成功后，往往會(huì)起到事半功倍的暗示效果。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)和解題時(shí)已采取上述方法，提高了效率，學(xué)習(xí)效果較好。

例如，細(xì)胞分裂是高中生物的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種分裂的本質(zhì)之一：有絲分裂是復(fù)制一次，分裂一次，是染色單體的分開(kāi);減數(shù)分裂是復(fù)制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開(kāi)，繼而是單體的分開(kāi)。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開(kāi)，不涉及同源染色體的規(guī)律性的變化，減數(shù)分裂首先是同源染色體的分開(kāi)，則必然是同源染色體的規(guī)律性變化，繼而是沒(méi)有同源染色體的情況下的單體的分開(kāi)。教師通過(guò)自己語(yǔ)言的組織編碼，易突破難點(diǎn)，并且通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)使學(xué)生回憶出細(xì)胞分裂過(guò)程，再用精編習(xí)題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.1.2學(xué)習(xí)策略的暗示

教科書(shū)的知識(shí)分為概念型和過(guò)程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對(duì)過(guò)程型的展開(kāi)、變化、條件、場(chǎng)所等內(nèi)容，需分析其本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過(guò)幾次的演示性暗示，學(xué)生在解題往往采取教師的方法。例如，教師將光合作用和呼吸作用的物質(zhì)能量變化的過(guò)程性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成一個(gè)葉肉細(xì)胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽(yáng)光強(qiáng)度下的來(lái)龍去脈的暗示分析。

4.1.3思維方法的暗示

思維方法的暗示指展示教師的思考和分析。例如，針對(duì)溫室無(wú)土栽培所需控制的因素，教師提醒先分析光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)代謝、水分代謝的影響因素的思考方法。這樣暗示學(xué)生養(yǎng)成一定的分析方法，使其能力得以提高。又如，針對(duì)生物學(xué)中的元素→物質(zhì)→結(jié)構(gòu)→功能，通過(guò)高考習(xí)題的分析加以總結(jié)。

4.2實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)生一旦成功，教師進(jìn)行及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，可使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，將來(lái)會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。斯金納注意到，只要一種反應(yīng)伴隨過(guò)強(qiáng)化，這種反應(yīng)概率就增加，不管強(qiáng)化是否是由于這種反應(yīng)而得到的。

另外，生物教師應(yīng)該多接觸學(xué)生，上課提前到班，利用課間時(shí)間與學(xué)生聊聊天、開(kāi)開(kāi)玩笑;中午時(shí)間，與學(xué)生在辦公室內(nèi)聊聊天（我認(rèn)為課后師生是朋友關(guān)系，不是師生關(guān)系）。在平等的關(guān)系中，縮短了彼此間的距離，學(xué)生易接受和領(lǐng)悟教師的一些意圖，暗示效果好。教師要告訴學(xué)生，你能行，你會(huì)更好等。

5生物教學(xué)的心理暗示效果

學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，會(huì)說(shuō)：老師，對(duì)不起，下次努力來(lái)安慰教師。學(xué)生為成績(jī)突飛猛進(jìn)而高興。教學(xué)中，很多學(xué)生獲得了成功。學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)上升到85%左右，甚至達(dá)到90%。通過(guò)一定的心理暗示，取得了良好的教學(xué)效果。