陳宏

文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0069-02

目前，高中生物一線教師在培育學(xué)生生命觀念的教學(xué)過程中存在一定的問題。例如，教師對(duì)生命觀念的內(nèi)涵缺少深刻的理解、對(duì)生命觀念在生物學(xué)中相應(yīng)的錨定點(diǎn)缺少系統(tǒng)的把握、對(duì)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化缺少足夠的認(rèn)識(shí)、對(duì)培育學(xué)生生命觀念的系統(tǒng)教學(xué)方案缺少應(yīng)有的重視等。下面重點(diǎn)闡述生命觀念及其培育策略。

1生命觀念的內(nèi)涵及培育價(jià)值

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程宗旨，充分體現(xiàn)了高中學(xué)段生命科學(xué)教育的核心價(jià)值。學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中，生命觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)要素中獨(dú)具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的維度，是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵。將生命觀念作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之首，就是要凸顯其在生物學(xué)課程中的地位和作用。

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念;并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律、解決實(shí)際問題。

2培育生命觀念的過程

生命觀念培育的過程（圖1）一般是，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)生命現(xiàn)象、生命特征和生命活動(dòng)規(guī)律建立感性認(rèn)識(shí);再通過抽象、概括等理性思維，對(duì)感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉、升華，形成生物學(xué)概念;隨后將已有的概念進(jìn)一步加工、整合，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，建立對(duì)生命本質(zhì)的整體理解，即為“生命觀念”。在解決新的生物學(xué)問題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)已有的生命觀念進(jìn)行假設(shè)、解釋或決策。

3培育生命觀念的策略

3.1立足概念學(xué)習(xí)，培育生命觀念

概念是生物學(xué)教材的重要組成部分，也是生命科學(xué)理論體系的基本單位。概念解釋了生命的基本現(xiàn)象和規(guī)律，是形成、發(fā)展生命觀念的基礎(chǔ)。例如，在一輪復(fù)習(xí)線粒體與葉綠體時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者的模式圖，進(jìn)行形狀、結(jié)構(gòu)和功能等的概念學(xué)習(xí)。再通過分析兩者都要增大膜面積的原因，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。教師還可從能量變化角度，引導(dǎo)學(xué)生分析葉綠體和線粒體都是能量轉(zhuǎn)換器，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)與光合作用和呼吸作用有密切關(guān)系，以構(gòu)建物質(zhì)和能量觀。又可引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)化起源分析，藍(lán)藻無(wú)葉綠體能光合作用、無(wú)線粒體可有氧呼吸，說明光合作用、有氧呼吸的進(jìn)化起源分別早于葉綠體和線粒體，也說明這兩類具膜細(xì)胞器的出現(xiàn)，使細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)了相對(duì)分隔的小區(qū)室，提高了細(xì)胞代謝的效率，促進(jìn)學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境，培育生命觀念

阿爾佛雷德·諾斯·懷特海在其著作《教育目的》一書中認(rèn)為，在無(wú)背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。確實(shí)，生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)，在實(shí)際生活的背景中學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念形成生命觀念，也有助于學(xué)生運(yùn)用生物觀念解決實(shí)際問題。例如，復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變”時(shí)，教師播放不幸患上白血病的本地學(xué)生小杰移植了其姐的骨髓而挽救生命的視頻，就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師提出問題：什么是白血??？骨髓移植為什么可以有效治療白血病？骨髓中造血干細(xì)胞分化的原因和實(shí)質(zhì)是什么？細(xì)胞癌變的的原因和實(shí)質(zhì)又是什么？細(xì)胞分化和癌變的區(qū)別是什么？癌癥可以預(yù)防嗎？怎么預(yù)防？隨著這一系列問題的解決，學(xué)生既理解細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義，又構(gòu)建了細(xì)胞分化和癌變的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成了結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念，明白了健康生活方式的重要性。

3.3設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培育生命觀念

組織以探究為主要形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生不僅了解生命科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，還能解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。例如，在設(shè)計(jì)、制作生態(tài)缸的活動(dòng)過程中，學(xué)生嘗試用物質(zhì)和能量的輸入和輸出平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)了培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生結(jié)合本地漁港實(shí)際，又延伸探究不同培養(yǎng)液中小球藻數(shù)量的變化實(shí)驗(yàn)，在構(gòu)建模型、分析模型的基礎(chǔ)上，利用模型制定控制小球藻種群數(shù)量變化的監(jiān)測(cè)措施，為赤潮防治等提出可行性建議，從而培育了學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

3.4利用科學(xué)史實(shí)，培育生命觀念

生物科學(xué)史是科學(xué)家研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律的過程。各版教材中都呈現(xiàn)了大量的科學(xué)史，如酶本質(zhì)的探索、光合作用的探索歷程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程等。科學(xué)史的價(jià)值對(duì)于學(xué)生不只是需要明白這些知識(shí)是如何得到的，更要真正領(lǐng)悟其中的深刻含義。例如，教材安排科學(xué)家探索細(xì)胞膜化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)的科學(xué)史，目的讓學(xué)生既能體驗(yàn)到科學(xué)探究的魅力，又能領(lǐng)悟到其中的生命觀念。因此，在教學(xué)過程中，教師既要幫助學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)家探索歷程的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，更要引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性是適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)，是進(jìn)化的必然結(jié)果，從而提升進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

3.5結(jié)合生活實(shí)際，提升生命觀念

生命觀念的最高水平是，具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化的觀念，并能基于這些觀念識(shí)別身邊的虛假宣傳和無(wú)科學(xué)依據(jù)的傳言;具有物質(zhì)和能量觀，并能指導(dǎo)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題;具有穩(wěn)態(tài)和與平衡觀，并能指導(dǎo)人的健康生活方式，能指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其影響其平衡的因素。所以，教師可以在課堂上利用生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)活動(dòng)，更要選擇生活中的一些生命現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步探究，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)潛移默化培育學(xué)生的生命觀念。例如，學(xué)習(xí)基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程后，教師要求學(xué)生收集信息，開展現(xiàn)代生物技術(shù)利弊的主題辯論。學(xué)生在辯論過程中會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，提升對(duì)生命觀念本質(zhì)的領(lǐng)悟。又如，冬天進(jìn)出溫暖的教室時(shí)，人體通過產(chǎn)熱與散熱的平衡來(lái)調(diào)節(jié)體溫，體現(xiàn)了物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀;神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌腺的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，兩者相輔相成，又體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。這樣，學(xué)生形成的生命觀念在實(shí)踐中發(fā)展、升華。

當(dāng)然，生命觀念的形成離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究，學(xué)生在形成生命觀念、進(jìn)行科學(xué)思維和探究科學(xué)探究的過程中，最終會(huì)形成一定的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。因此，在生命觀念培育過程中，教師要利用生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)要素的相互關(guān)系，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的生命觀念，要利用4個(gè)生命觀念之間的關(guān)系，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的培育策略，多方面多途徑幫助學(xué)生樹立并發(fā)展生命觀念，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。