陳以琳

摘要 就如何將靜態(tài)的知識(shí)和動(dòng)態(tài)的思維相結(jié)合、可視思維的過(guò)程、培養(yǎng)思維方法、促進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解等方面進(jìn)行剖析，助推中考復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞 思維可視化 科學(xué)本質(zhì) 中考 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0054-03

1中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?！?018年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱考試說(shuō)明）要求：升學(xué)考試在考查雙基的同時(shí)，注重考查科學(xué)探究的能力以及思維能力。科學(xué)本質(zhì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一種思考的方式和致知的方式。可見，培養(yǎng)和發(fā)揮思維能力在中考復(fù)習(xí)中對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，有著非常重要的地位。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式“知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）一例題一練習(xí)一分析一試卷一分析”，學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)，無(wú)法培養(yǎng)其思維能力，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解更是無(wú)從談起，教師無(wú)法知曉學(xué)生完整的思維過(guò)程，復(fù)習(xí)效率低下。

2思維可視化的策略剖析

“思維可視化”即將隱性的思維方法、思維路徑等顯示出來(lái)。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷從知識(shí)到思維、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。該策略核心是思維，可視化的圖是思維工具。

2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)可視化，凸顯思維核心

[案例1]“人體內(nèi)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)（某復(fù)習(xí)教研課教學(xué)片段）。

（1）教師由“聯(lián)想法游戲”引入（看詞組讓學(xué)生回答聯(lián)想到的是什么）。

詞組一：紅燈、踩剎車、反射（神經(jīng)調(diào)節(jié)）;

詞組二：甲亢、智力低下、身材矮?。谞钕偌に兀?

詞組三：糖尿病、胰島素、調(diào)節(jié)（激素調(diào)節(jié)）。

（2）布置任務(wù)1：結(jié)合《考試說(shuō)明》。閱讀教材八年級(jí)上冊(cè)第三章，先大致瀏覽該章內(nèi)容，回顧生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

（3）介紹知識(shí)歸納的一些方法。

（4）布置任務(wù)2：前后4個(gè)學(xué)生為一小組，共同回憶、討論“人體內(nèi)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的方法完成知識(shí)整合，以畫圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（5）展示作品：評(píng)論、補(bǔ)充、優(yōu)化。

（6）師生共同整合，完成一張思維導(dǎo)圖。

分析評(píng)價(jià)：有效復(fù)習(xí)是基于原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建新知識(shí)，重視知識(shí)建構(gòu)也是科學(xué)本質(zhì)觀下的科學(xué)教學(xué)理念的體現(xiàn)。這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)以知識(shí)講解為主的弊端，更受學(xué)生的歡迎。雖然學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖是陌生的，但教師通過(guò)簡(jiǎn)單的“游戲”和“介紹”，輕而易舉地改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生能自主參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，把他們個(gè)體的智慧、知識(shí)整合的過(guò)程以及思維碰撞的瞬間等顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解更深入、更系統(tǒng)。

2.2問(wèn)題突破可視化，培養(yǎng)思維能力

2.2.1分析解說(shuō)可視化，方便摘錄再現(xiàn)

[案例2]“光合作用”的說(shuō)理（某中考模擬卷錯(cuò)題分析教學(xué)片斷）。

錯(cuò)題大意：干旱的不同階段對(duì)某植物葉片光合作用速率的影響數(shù)據(jù)，分析干旱不同階段光合作用速率降低的原因。

課堂摘錄：學(xué)生的發(fā)言有生活實(shí)例的、某一知識(shí)點(diǎn)的、片面的……林林總總列舉了許多，但沒(méi)有較全面分析的。然后，教師開始解說(shuō)。為了理清思路，教師又投影了一大段該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐條對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀……

分析評(píng)價(jià)：探究和說(shuō)理通常從多個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題以考查學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生懼怕的內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。案例中，學(xué)生按照教師的要求重抄了一遍正確答案，但還是容易出錯(cuò)，或者根本就沒(méi)有學(xué)會(huì)這種題的解法。究其原因是訂正只停留在“改文字”上，沒(méi)有真正理解科學(xué)本質(zhì)之間的邏輯關(guān)系。

解決策略：找出中心主題“干旱的不同階段”，再找其余關(guān)鍵詞（關(guān)節(jié)點(diǎn)），并以新的關(guān)鍵詞為起點(diǎn)再向外發(fā)散，畫出邏輯流程圖，本質(zhì)之間的關(guān)系理清后，自然就能答出完整的答案，提高說(shuō)理題的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生將分析的過(guò)程和易錯(cuò)的環(huán)節(jié)記錄、固定下來(lái)，再次復(fù)習(xí)時(shí)，見圖就能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程，大大降低了再次出錯(cuò)的概率。

2.2.2概念思辨可視化，及時(shí)自查自糾

[案例3]關(guān)于“血管和血液”的討論。

在“人體的血液和循環(huán)”的復(fù)習(xí)課中，教師讓學(xué)生討論動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈、靜脈血之間的關(guān)系。甲學(xué)生認(rèn)為：動(dòng)脈流的就是動(dòng)脈血，因?yàn)槊Q就是這么定的。乙學(xué)生認(rèn)為：沒(méi)有那么簡(jiǎn)單的，動(dòng)脈流的也應(yīng)該有可能是靜脈血。丙學(xué)生認(rèn)為：動(dòng)脈有流動(dòng)脈血，也有流靜脈血，具體分不清了。丁學(xué)生：贊同丙的觀點(diǎn)，書上好像也有這樣說(shuō)，具體的要翻書……

分析評(píng)價(jià)：顯然，以上的學(xué)生討論已經(jīng)脫離了科學(xué)本質(zhì)，將“血管”和“血液”的概念混為一談了。如果，教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸、說(shuō)教，即使學(xué)生在這節(jié)課上接受了此概念，那也是短暫的。

解決策略：科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出相應(yīng)的反思性活動(dòng)與要求，還需有指向目標(biāo)的過(guò)程與途徑。教師換個(gè)角度，先找出中心主題，幫助學(xué)生梳理出“血流方向”與“血液中含氧情況”等知識(shí)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞，再展開聯(lián)想，最后構(gòu)建概念圖。圖中兩條主線清晰、直觀展示，可以幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生后續(xù)的自我糾錯(cuò)找準(zhǔn)方法。

2.2.3遺漏缺陷可視化，揭露錯(cuò)誤焦點(diǎn)

[案例4]關(guān)于“植物呼吸作用、光合作用”的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)，在師生共同順利梳理了植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系后，教師出示題目：

（2016紹興中考卷24題節(jié)選）？某興趣小組進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，選取生長(zhǎng)狀況相同的同種植物葉，分成4等份，分別在不同溫度下暗處理th，接著在相同光照下放置th，測(cè)定每份葉中有機(jī)物質(zhì)量的變化，制成圖6，葉在29℃時(shí)通過(guò)光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物量是多少？

錯(cuò)誤答案：3。

學(xué)生分析：將呼吸作用消耗有機(jī)物與花錢類比，將光合作用制造有機(jī)物與賺錢類比，此時(shí)有機(jī)物變化了3mg·h-1，即每小時(shí)賺取了3mg。

分析評(píng)價(jià)：呼吸作用、光合作用的“難”表面上看是由于這些作用“看不見、摸不著”的特點(diǎn)造成，其實(shí)是學(xué)生“死套”定律、公式，對(duì)科學(xué)本質(zhì)缺乏深刻的理解造成的。這樣的錯(cuò)誤很常見，主要是學(xué)生考慮不周全，特別是有光照時(shí)往往忽視了呼吸作用以及暗處理前后的差異等。

解決策略：教師幫助學(xué)生一起構(gòu)建“有機(jī)物增加量”的解題過(guò)程，以模型圖的形式（圖7）加以展示，共同揭露錯(cuò)誤焦點(diǎn)：“有機(jī)物的增加量≠光合作用制造量”“光照下還有呼吸作用在消耗有機(jī)物”等。

2.3學(xué)情把握可視化，優(yōu)化思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課堂中，并不是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)或愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷帶來(lái)了一定的難度，難以精準(zhǔn)分層教學(xué)。

解決策略：教師可以拋給學(xué)生一個(gè)主題或問(wèn)題，例如以“植樹造林”為主題，結(jié)合考點(diǎn)展開聯(lián)想（包含了、涉及了哪些科學(xué)知識(shí)等），完成一幅思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖將不同人的不同思維直接展示出來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生暴露出的這些思維特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有效進(jìn)行分層教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)，為中考復(fù)習(xí)找準(zhǔn)方向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3思維可視化的應(yīng)用反思

“圖”是最直觀的語(yǔ)言，最大的特點(diǎn)是可視化，將思維的過(guò)程和特征記錄、固定下來(lái)，是一種化繁為簡(jiǎn)的思維方式。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課主要針對(duì)中檔學(xué)生，學(xué)困生畏難無(wú)趣、學(xué)優(yōu)生不屑一顧，枯燥低效，繪圖讓人人參與，需要更深層次的思維拓展，激發(fā)了學(xué)困生的興趣、學(xué)優(yōu)生的潛能，取得多贏的局面。

有些學(xué)生為了達(dá)到美化的目的，在繪圖手段上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多;也有的為了“可視化”而“可視化”，置換了一些更好的教學(xué)方法，得不償失。所以，教師要注意，教無(wú)定法，在中考復(fù)習(xí)中“思維可視化”只是一種策略、一種手段，不是替代當(dāng)前的教學(xué)方法，而是與之相適應(yīng)、相配合。只有讓“思維可視化”與“中考復(fù)習(xí)”和諧地融為一體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，才能使凝固的課堂重新煥發(fā)出生命的活力，才能在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的中考復(fù)習(xí)戰(zhàn)中獲勝。