孫寶秘

文件編號：1003-7586（2018）11-0021- 03

1教材分析與教學策略

“嘗試對生物進行分類”是山東科學技術出版社八年級《生物學》下冊“生物的多樣性及其保護”第一章“生物的分類”第一節(jié)的內容，屬于“課程標準”中“生物的多樣性”主題的部分教學內容。它在學生完成對初中生物學教材中“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”和“生物圈中的其他動物”等內容學習的基礎上，嘗試根據一定的特征對生物進行分類，為從種到界內容的學習奠定基礎。教師需要幫助學生建構“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類”的重要概念，達到“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”的課標要求。為此，教材首先對生物分類的方法進行了介紹，然后以觀察與思考的形式通過圖片與問題情境的有效結合，引導學生學習植物分類與動物分類的相關內容，旨在引導學生通過觀察回憶植物、動物中的主要類群的特征以及它們之間的差異。教師通過設置小游戲、交流活動、小組合作學習等活動，讓學生在活動中感悟生物分類的依據，建構有關生物分類的重要概念，體驗生物進化的生物學科思想，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

2教學目標：

列舉植物和動物的主要類群，歸納植物和動物分類的依據：

嘗試根據一定的特征對生物進行分類，提高觀察、分析推理、概括總結的能力;

通過小組合作，培養(yǎng)合作精神;體驗科學分類方法。

3教學過程

3.1觀看視頻，體驗生物分類的意義

教師播放“八角與莽草的區(qū)別”的視頻，提出問題：八角和莽草這兩種植物的聯系和區(qū)別是什么呢？

教師讓學生指導分清生物種類的重要性：只有正確地識別生物的種類，才能更好地利用、開發(fā)和保護生物資源;而要正確地識別生物的種類，就一定要掌握生物分類的知識。

設計意圖：通過視頻，吸引學生的有意注意，使學生體驗生物分類的重要意義。這樣，學生學習到了生活常識，增強學習的自信心，從而引入了新課。

3.2知識回顧

學生開展角色扮演活動，初步感悟植物分類。6名學生展示6種植物的圖片，進行角色陳述。甲學生展示葫蘆蘚圖片，著重介紹其具有莖和葉、無根的特點;乙學生展示水綿的圖片，著重介紹其無根、莖、葉的特點;丙學生展示腎蕨的圖片，著重介紹其無根、莖、葉的特點;丁學生展示培育的向日葵的圖片，著重介紹其有果實、子葉兩片、葉脈為網狀脈的特點;戊學生展示玉米的圖片，著重介紹其有果實、子葉一片、葉脈為平行脈的特點;已學生展示雪松的圖片，著重介紹其有種子、無果皮的特點。

主持人把甲、乙、丙與丁、戊、已分為不同的兩組，引導學生分析分類的依據;把甲、乙、丙一組的甲與乙、丙分為不同的兩組，引導學生分析分類的依據;把乙和丙分為不同的兩組，引導學生分析分類的依據，完成對三種孢子植物的分類。以此為基礎，在主持人的引導下，學生完成對3種種子植物的分類。

設計意圖：植物的分類涉及各種植物的主要特征，相對于以往課堂教學中單調的教師引導回顧而言，興趣小組的角色扮演活動更易于提升學生的關注度，易于完成已有知識的復習鞏固。在學生對動植物分類的初步認知和感悟的過程中，滲透“應該依據植物的特征進行分類”的觀點，為感悟提升做鋪墊。同時，讓學生明白，同樣的知識可以根據不同的思路進行復習梳理。

3.3介紹科學的分類

教師介紹：因為分類標準不同，分類的結果也會不同。為了研究和交流的方便，統(tǒng)一分類標準是必須的。讓我們看看生物學家是依據什么對生物進行分類的？請閱讀教材P68“科學方法”，思考下列問題：（1）生物分類的依據是什么？（2）給生物分類的意義是什么？

3.4預設問題，感悟植物的分類

在開展角色扮演活動的基礎上，在主持人的引導下設置植物分類方面的相關問題，引導學生進行小組交流活動，實現對植物分類的基本知識的認知：①上述植物分別屬于哪一類植物？有幾種分類方法？②種子植物可以分為哪些類群？③無種子（孢子）植物可以分為哪些類群？④怎樣把上述植物所屬類群按簡單到復雜的順序排列？

有學生角色扮演活動作鋪墊，學生在交流活動中就很容易能解決這四個問題。教師總結小組合作學習活動，利用課件，由預設問題引入對植物分類圖解的講解。在講解植物分類的每一個層次時，教師緊緊扣住分類的特征，按分類層次由大到小通過圖解展示，完成對學生質疑的解答。由此引導學生總結出植物分類的依據和方法，完成對植物分類的感悟。

設計意圖：學生結合問題進行交流活動的過程，是對植物分類問題進行思考和整理的過程。而植物分類圖解是學生難以理解的一個疑難點，教師適時進行講解、解惑的同時，也幫助學生實現了對植物分類的方法和依據的整體感悟。另外，學生也體會到生物學最核心的思想——進化思想和生態(tài)學思想，“有助于擯棄人類中心主義及極端功利型的價值觀”，有助于人們形成積極向上、珍愛生命同時又順應自然的人生觀，進而樹立正確的世界觀、價值觀。

3.5給動物分類

教師展示蝗蟲、壁虎、蜘蛛、蜥蜴、蝸牛、蚯蚓、鳥、魚、渦蟲、?？?、青蛙、蟾蜍、貓和虎的圖片，以此為基礎創(chuàng)設問題情境，提出問題：①將這12種動物分為兩組，應如何劃分？每組有哪些動物？②將每組動物再分類，又可分為哪幾類？每類有哪些動物？③請把不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序進行排列。④仿照植物分類的圖解，小組合作完成上述動物的分類圖解。

八年級的學生已經具有一定的科學思維能力，他們可以借鑒植物分類的學習經驗，實現對知識的感悟與提升。上述問題的解決需要學生以小組合作學習活動來完成。以小組為單位，在小組長的組織下，學生一個問題一個問題地回答，其他學生評析、完善。小組共同完成最后一個問題，教師利用多媒體投影進行小組展評，激發(fā)學生的團隊合作意識。

設計意圖：在教材編排上，植物分類和動物分類兩塊內容有重復之嫌。以植物分類的學習為基礎，安排小組合作學習活動，最后畫出動物分類的概念圖，使知識條理化、系統(tǒng)化，以解決動物分類的問題，可以有效地避免因這種內容重復而帶來的學習方式上的重復性。小組合作討論可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、發(fā)現問題和解決問題的能力，掌握分類技能。教師要用激勵性的語言提高學生參與的積極性，制造課堂氣氛，并鼓勵學生大膽嘗試。

3.6猜謎游戲，嘗試分類，挖掘分類技能

游戲的名稱叫做“4 Questions”。教師展示幾種動植物圖片，并請一組學生到講臺前面，面朝同學站立，再任意指示一例生物作為謎底，請這組學生最多提問4次并猜出謎底。教師要向學生講清這四個問題要符合2個要求：必須是一個一般疑問句，不能直接提問名稱;其他學生只能根據謎底回答Yes或No，不能作任何提示。

設計意圖：游戲能充分體現了生物學家創(chuàng)立生物分類學的原旨。這個環(huán)節(jié)會極大地提高學生的興趣，使課堂迅速呈現出支持、主動、積極的氛圍。它的實施既巧妙地不著痕跡地訓練了學生的提問能力，又有效地挖掘了他們的分類技能，鞏固了學生嘗試按照一定的分類依據對生物進行分類的能力。

3.7課堂達標與技能訓練

①組織學生談收獲并進行課堂小結;

②組織課堂測評;

③請學生課后對自己的書柜、衣柜進行分類整理;或者幫媽媽整理廚房，給調味品分類。

設計意圖：通過有針對性的測評與實踐活動，學以致用，并將所學知識和生活實際緊密結合，應用到實踐中，并用于評價學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4教學反思

生物學核心素養(yǎng)是學生在生物課程學習過程中習得的，在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養(yǎng)由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素組成。這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。在本節(jié)課中，從導入的設計開始，到過程的體驗、成果的匯總無不注重學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終，學生形成科學思維的習慣，能夠運用已有的知識和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證;掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活中的生物學問題?！罢n堂達標與技能訓練”環(huán)節(jié)設計能體現生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的題目，并與生活實踐相結合，進一步培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。這些后天習得的生物學學科核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。