楊軍

摘要 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用微課理念和技術(shù)，通過錄制微微課、微電影和微實(shí)驗(yàn)等微課資源，并將資源與其他資源串并聯(lián)使用，試圖提升課堂效率。

關(guān)鍵詞 微課 微微課 教師+時(shí)代 微電影 微實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0017-03

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，數(shù)字化e技術(shù)催生著生產(chǎn)、生活、標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代也隨之而來，新興教育業(yè)態(tài)也不斷呈現(xiàn)，如微課教育、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、STEM融合教育。這些新興教育技術(shù)、理念與傳統(tǒng)教育的融合（而不是取代）勢必會(huì)助推教育改革，確保立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)更全面養(yǎng)成，有利于新一輪課程更好接地。

新生事物相較于傳統(tǒng)事物，與生俱來具有不可多得的后發(fā)優(yōu)勢。微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)諸多，值得教師提煉挖掘。微課的主題鮮明，短小精悍，有利于聚焦教學(xué)的重難點(diǎn);資源多樣、情境真實(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生主體參與性;結(jié)構(gòu)開放、易于擴(kuò)充，有利于教師整合各種教學(xué)資源;交互性強(qiáng)、方便適用，有利于學(xué)生根據(jù)自身需要，“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。

當(dāng)下，這些新興教育理念基本還停留于“理念層面”，新興教育業(yè)態(tài)還處于早期的“草創(chuàng)階段”，離“規(guī)模推廣”還相去甚遠(yuǎn)。教育者對(duì)于理念的研究要多于實(shí)踐操作研究。作為需求側(cè)的高中教師除了需要豐富微課理念，更迫切需要研究：微課教學(xué)如何落實(shí)在日常教育中;教師已形成的教育習(xí)慣如何與微課深度融合;如何將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教學(xué)形式結(jié)合;如何在教學(xué)中避傳統(tǒng)教學(xué)之短，揚(yáng)微課之所長。

筆者結(jié)合微課有關(guān)特點(diǎn)，按照課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，分門別類將不同教學(xué)內(nèi)容與微課進(jìn)行整合，促進(jìn)微課教學(xué)根植于課堂教學(xué)之中。

1生命科學(xué)史與微課教學(xué)

生物教材中科學(xué)史學(xué)素材眾多，生物教師“如數(shù)家珍”，但在使用過程中“形同雞肋，成為擺設(shè)”;學(xué)生往往也是“不削一顧，愛理不理”。這些科學(xué)史學(xué)材料因篇幅限制、資料簡單疊加、呈現(xiàn)形式單一等諸多原因沒有閃爍其應(yīng)有的光芒，也不能激發(fā)學(xué)生思維，更不能喚醒學(xué)生對(duì)于學(xué)科探究的價(jià)值認(rèn)同。

1.1微微課

教師可以運(yùn)用微課短小但主題鮮明的特點(diǎn)，將教材中每一個(gè)簡短科學(xué)史中最為光芒萬丈的“科學(xué)本質(zhì)”內(nèi)容錄制成比“微課”時(shí)長更短的“微微課”。科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)雖多但本質(zhì)相同，教師可將相關(guān)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提煉重整、聚焦本質(zhì)。如，光合作用發(fā)現(xiàn)過程沙及眾多實(shí)驗(yàn)，教師不需要林林總總將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)全面放大。教師需要挖掘每一個(gè)實(shí)驗(yàn)除了具備科學(xué)探究的若干要素之外的獨(dú)特閃光之處。關(guān)于思吉爾曼實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)錄制恩吉爾曼巧妙選擇的“水綿、好氧細(xì)菌”的原因，讓學(xué)生直觀了解這些材料的特別之處，使其體會(huì)實(shí)驗(yàn)選材的重要性;對(duì)薩克斯的實(shí)驗(yàn)，可以讓聚光燈重點(diǎn)聚焦“暗處理過程”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體如何暗處理，理解實(shí)驗(yàn)材料預(yù)處理的重要性;在卡爾文實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)關(guān)注“同位素標(biāo)記的過程”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同位素標(biāo)記方法，體會(huì)選擇科學(xué)研究方法的重要性;針對(duì)魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)，可以講兩人合作的故事，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家協(xié)作重要性。

1.2微微課串并聯(lián)

首先，教師應(yīng)當(dāng)盡力處理好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)歷史，讓其生動(dòng)有趣，引人入勝，發(fā)揮不可替代的獨(dú)特價(jià)值。教師要盡可能直觀呈現(xiàn)，增加學(xué)生的代入感。這樣使每一個(gè)素材通過微微課的處理后猶如閃爍珍珠，光鮮靚麗，價(jià)值不菲。其次，畢竟一個(gè)“微微課”還是太“微不足道”，教師又不能使得微微課過于“勢單力薄”，要想方設(shè)法用好這些“微微課”。教師可將這些科學(xué)史“微微課”上課時(shí)串聯(lián)在一起，發(fā)揮其聚變效應(yīng)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究系列的過程與積累;也可大膽發(fā)揮“微微課”的裂變效應(yīng)，將其與光合作用過程并聯(lián)使用，將這些內(nèi)容作為光合作用各個(gè)過程的實(shí)證材料，增加光合作用過程說服力，提高學(xué)生的印象，并將教材中人為割裂開的理論、實(shí)驗(yàn)拉近距離?？傊?，微課技術(shù)能讓散落在教材中的科學(xué)史教學(xué)素材的價(jià)值得到更好的“張揚(yáng)”。

2生命活動(dòng)過程與微課教學(xué)

2.1微課與微電影技術(shù)

從原初的舞臺(tái)劇到現(xiàn)代電影藝術(shù)發(fā)展，電影藝術(shù)通過虛幻與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合、視覺和聽覺的不斷沖擊，故事情節(jié)跌宕起伏博得了觀眾的駐足與喝彩。電影能夠讓觀眾不知疲倦的享受其中。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師也可把教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)技術(shù)的處理，合理引入“微課及電影藝術(shù)”手段，讓生物課堂在科學(xué)性的基礎(chǔ)上更加地充滿“趣味性和藝術(shù)性”，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2“教師+”時(shí)代

從原初簡單教學(xué)時(shí)代到現(xiàn)代微課教學(xué)的融入到傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，教師的角色也在發(fā)生著深刻的變化，脫離技術(shù)，沒有藝術(shù)加工意識(shí)的傳統(tǒng)型教師終將被時(shí)代淘汰。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生物，“互聯(lián)網(wǎng)+教師”催生著教師要不斷改變意識(shí)，增加角色。微課教學(xué)中，“教師+編劇”角色需教師對(duì)各種素材進(jìn)行遴選、剪輯、編輯，形成劇本;“教師+美工”角色要教師對(duì)各種素材資料的呈現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化，展現(xiàn)出最具啟發(fā)性、生動(dòng)性和流暢性的一面;“教師+場務(wù)”角色需要教師做好教具，選好實(shí)驗(yàn)器材，掌握好微課制作等科技技術(shù);“教師+導(dǎo)演”角色需要教師具備統(tǒng)籌意識(shí)?？傊處熢谖⒄n制作中要有多角色意識(shí)，關(guān)注腳本的撰寫、素材的選擇、字幕與音頻呈現(xiàn)、特效與渲染等各個(gè)要素，唯此微課才能成為視覺上的“饕餮盛宴”。

2.3生命活動(dòng)過程微電影場景

生物學(xué)教學(xué)中有大量的關(guān)于生命活動(dòng)過程（包括新陳代謝過程、細(xì)胞分裂過程、生命調(diào)節(jié)過程）的教學(xué)內(nèi)容。這些過程晦澀難懂，枯燥乏味，是教師教和學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)，教師講授一般也千篇一律。通過“微課+電影”技術(shù)的處理，將生命活動(dòng)過程的“微電影化”，可使其過程更顯動(dòng)態(tài)，邏輯更加清晰，形象更富藝術(shù)。如有氧呼吸實(shí)際過程包括“糖酵解、丙酮酸脫羧、三羧酸循環(huán)、氧化磷酸化”過程，遠(yuǎn)比高中教材中所闡述的要復(fù)雜。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段和學(xué)生的能力等，這些過程在高中教材內(nèi)容“欲言又止”，教師教授“淺嘗輒止”，學(xué)生感覺“似懂非懂”。如何用有限篇幅讓這樣一個(gè)復(fù)雜過程更加透徹地呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師講解的某些環(huán)節(jié)播放一下“有氧呼吸”的微電影則能起到事半功倍的效果。教師可以海選各種素材“結(jié)構(gòu)圖、流程圖、視頻、音頻、文字”進(jìn)行來料加工，增加過程直觀性;將線粒體比喻成“動(dòng)力工廠”，[H]比喻成生產(chǎn)“高爆的生產(chǎn)半成品”，運(yùn)用講故事、打比方、作比較的手法增加趣味性;將反應(yīng)場所結(jié)構(gòu)靜態(tài)放大或?qū)⒅匾Y(jié)構(gòu)3D立體模型展示，使得有氧呼吸過程形象而生動(dòng)，自然而易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)水到而渠成;運(yùn)用“視頻拆解與合成”技術(shù)呈現(xiàn)各種酶、各種底物、各種產(chǎn)物、各種結(jié)構(gòu)、各種環(huán)境條件如何相互關(guān)聯(lián)、相互影響，可以讓有氧呼吸過程各種要素連成整體，有利于增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。

3生物實(shí)驗(yàn)與微課教學(xué)

3.1講實(shí)驗(yàn)侵蝕做實(shí)驗(yàn)

生命科學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)技術(shù)的推動(dòng)，可以說科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)奠基之石，科學(xué)探究能力也是高中生物學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重與份額在不同中學(xué)、不同教師處大相徑庭，甚至有天壤之別。差異形成之原因主要有：教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)差異;學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件差異，如實(shí)驗(yàn)條件差異、課時(shí)差異、理念差異。另外，現(xiàn)在的生物學(xué)教學(xué)中還存在理論課替代實(shí)驗(yàn)課、講實(shí)驗(yàn)替代做實(shí)驗(yàn)等問題。毋庸置疑，相較于理論教學(xué)無論是對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解，還是學(xué)生思維能力、科學(xué)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，?shí)驗(yàn)教學(xué)都略勝一籌，教師要著力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的占比。

3.2微實(shí)驗(yàn)補(bǔ)償做實(shí)驗(yàn)

高中教材中很多實(shí)驗(yàn)相較于需要很長周期完成的大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)而言實(shí)屬短小，可以錄制微課;有些實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，操作內(nèi)容偏少，但是加熱或染色等等待時(shí)間過長，這類實(shí)驗(yàn)也可以通過錄制微實(shí)驗(yàn)壓縮一些不必要等待時(shí)間。

在基礎(chǔ)條件尚未達(dá)成開展某類實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可利用大學(xué)或兄弟單位硬件資源，課前提前準(zhǔn)備，將一些實(shí)驗(yàn)課程提前錄制成微實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，微實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)償、理論教學(xué)的補(bǔ)充。

中學(xué)教學(xué)中因?yàn)槭艿揭恍┫拗七€存在很多非要求到實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，限制因素包括：實(shí)驗(yàn)操作要求時(shí)間太長;實(shí)驗(yàn)技術(shù)太復(fù)雜;實(shí)驗(yàn)成本太高，如器材、藥品價(jià)格昂貴。這些實(shí)驗(yàn)往往被放在一邊或者仍停留在理論學(xué)習(xí)的層面。對(duì)于這樣一些目前尚不能大規(guī)模在中學(xué)開展實(shí)踐探究的實(shí)驗(yàn)材料，教師也可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)習(xí)小組將以上實(shí)驗(yàn)錄制成微實(shí)驗(yàn)。錄制時(shí)，教師可以壓縮實(shí)驗(yàn)時(shí)間，精化操作技術(shù)，重點(diǎn)聚焦過程，通過微實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生進(jìn)行“仿實(shí)驗(yàn)探究”能夠讓學(xué)生更多貼近實(shí)驗(yàn)真相，感受技術(shù)細(xì)節(jié)，了解知識(shí)本源。如此更加豐富了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，如實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)、仿實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)。

總之，微課是一種技術(shù)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的不足，讓教師曾經(jīng)無法企及的目標(biāo)可能唾手可得。如，實(shí)現(xiàn)學(xué)生重難點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)觀看和根據(jù)需要的選擇性觀看，實(shí)現(xiàn)哪里不會(huì)點(diǎn)哪里;微課是連接線上和線下橋梁，和翻轉(zhuǎn)課堂、在線慕課的結(jié)合使用一定會(huì)產(chǎn)生巨大的增值效應(yīng)。微課是一種思想，需要教師用包容的教學(xué)觀去接受、去開發(fā)。