上海浦東新區(qū)鶴沙之星幼兒園 金燕文

一、背景

集體教學(xué)是幼兒園采用的教學(xué)組織形式之一，是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一時段的集中呈現(xiàn)。在教學(xué)活動中，很多情況下幼兒的反映是不確定的，活動中教師要根據(jù)活動的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為。因此，有效的教學(xué)活動中教師要有良好的組織能力和把控能力，運(yùn)用好提問以及追問等策略，幫助幼兒將問題闡述清楚，作出價值判斷并進(jìn)行小結(jié)提升，生成有價值的回應(yīng)和互動。

二、科學(xué)集體教學(xué)活動中提問與追問的有效性

教師的語言對活動起著至關(guān)重要的作用。在科學(xué)教育活動過程中，教師的語言主要表現(xiàn)在講解、談話和提問上。教師對科學(xué)活動過程的引導(dǎo)，環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，到最終目標(biāo)的達(dá)成，“提出有質(zhì)量的提問——關(guān)鍵提問”至關(guān)重要。

1.關(guān)鍵提問的有效性

（1）能為目標(biāo)服務(wù)

“關(guān)鍵提問”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心，目標(biāo)的達(dá)成是有效教學(xué)的成果體現(xiàn)。所以“關(guān)鍵提問”的設(shè)計(jì)通常是圍繞著如何實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的。

例如，大班《有趣的皮影戲》活動，其中關(guān)鍵提問有“你們成功了嗎？”可以再追問一句：“看到影子了嗎？”因?yàn)橛白邮瞧び皯虻年P(guān)鍵，因此，這里追加一句“你看到影子了嗎？”至關(guān)重要，幼兒只有看到影子才能為后面的活動作好鋪墊。追問可以引導(dǎo)幼兒將自己看到影子的方法和過程大膽的表述出來，和其他幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)生生互動，讓幼兒學(xué)習(xí)和積累在幕布上產(chǎn)生影子的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而有效達(dá)成活動目標(biāo)。

（2）能為提問的對象服務(wù)

考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，用幼兒聽得懂的語言提問。如：小班幼兒還不具備概括和完整復(fù)述的能力，對其提問：“這個故事講了些什么？”顯然超出了幼兒的思維和語言發(fā)展能力。又如，對大班的幼兒提問：“這個樹葉是什么形狀的？”這樣的問題難以調(diào)動大班幼兒的思維，也難激發(fā)他們的探索的欲望和自主學(xué)習(xí)積極性。因此，根據(jù)幼兒的思維能力和語言能力設(shè)置問題，是引發(fā)良好互動的關(guān)鍵。幼兒的語言表達(dá)，要依賴已有的直觀經(jīng)驗(yàn)作支撐。超出或者低于幼兒語言表達(dá)能力、思維水平、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯栴}，都很難使活動的組織與實(shí)施有效開展。

2.關(guān)鍵提問具有啟發(fā)性

（1）操作性提問

既是對思考的啟發(fā)，也是對操作的啟發(fā)?？茖W(xué)教育活動有一類提問被稱之為操作性提問，是一種可以通過幼兒自身的操作來尋求答案的問題。這類問題直接或暗示的指出，應(yīng)該怎樣利用科學(xué)材料去得到問題的答案。

（2）關(guān)鍵提問與材料的關(guān)系

上面提到的操作性提問，從字面和含義上來理解，必然和材料有關(guān)系。如果把材料比喻成尋寶工具，那么關(guān)鍵提問就是一張指引寶藏方向的地圖。教師經(jīng)常會說，讓幼兒帶著問題去思考，那么對于操作來說，就是帶著問題去探索。關(guān)鍵提問引導(dǎo)幼兒在操作材料的時候有的放矢，使探索過程更具有效性。

3.關(guān)鍵性提問具有開放性

根據(jù)問題答案的性質(zhì)，可以將提問分為開放式問題和封閉式問題。

（1）開放式問題

它是指問題的答案具有開放性，一個問題出現(xiàn)多種答案，答案不是固定的，唯一的。有效提問意味著教師盡可能多地提一些開放性的問題，并能發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此，我們鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵幼兒動腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。當(dāng)然，如果孩子回答不出時，要馬上提出輔助的問題，引導(dǎo)他們思考。才能使活動的組織與實(shí)施更有效。

（2）封閉式問題

開放式提問題相對應(yīng)的是一些比較沒有挑戰(zhàn)性的問題，比如老師會提問：“對不對？”“同意嗎？”“可以嗎？”而封閉式問題只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，是有限制的，幼兒只能在這個限制的框架里選擇回答。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理而尋求答案。另外，封閉式問題的價值含量低，因具有猜測性質(zhì)，幼兒對這類問題的回答并不能表明幼兒是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容。

但并不是說科學(xué)活動不需要封閉式提問，當(dāng)遇到一些科學(xué)性比較強(qiáng)的問題時，教師需要給出肯定科學(xué)的答案，那么封閉式提問仍有其必要性。

三、總結(jié)

科學(xué)、適時、適度的提問，能有效激發(fā)幼兒的思維，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動中的問題，最大限度地保障幼兒科學(xué)探究的有效性：

1.問什么——指向活動內(nèi)容

(1)緊扣教學(xué)目標(biāo)。探究活動應(yīng)有明確的目的和要求。如果提問體現(xiàn)了活動目標(biāo)和活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能促使幼兒在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。

(2)緊跟幼兒發(fā)展。教師能根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，就有助于提高幼兒對科學(xué)探究活動的專注力，促使幼兒主動參與科學(xué)探究活動。

2.怎么問——關(guān)注提問的方法

(1)順勢追問——讓幼兒體會“科學(xué)味” 。幼兒的探究需要教師適宜的指導(dǎo)和幫助，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是在教師有效問題引領(lǐng)下的發(fā)現(xiàn)。追問能讓幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。

(2)適時反問——讓幼兒產(chǎn)生頓悟。反問就是把問題倒過來提出，以反推正，這是訓(xùn)練幼兒逆向思維的重要途徑。適時有效的反問，會使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，能將幼兒容易忽略的內(nèi)容提出來，引起幼兒的注意，促使探究活動不斷深入。

3.誰來問——直擊提問的主體

(1)提問轉(zhuǎn)位，留給幼兒反問空間。由于受傳統(tǒng)教育中重知識、重灌輸?shù)挠绊?，有些教師在科學(xué)探究活動中傾向于“告訴”幼兒科學(xué)知識，造成了“滿堂灌”現(xiàn)象?；?yàn)榱算∈亍巴昝馈钡幕顒釉O(shè)計(jì)，只允許幼兒帶著問題去探究，不愿與幼兒互動，使得幼兒不能有效發(fā)起提問。

(2)提倡質(zhì)疑，提問權(quán)交給幼兒。質(zhì)疑是孩子學(xué)科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探索要依靠問題不斷推進(jìn)。鼓勵和引導(dǎo)孩子提出問題，能激發(fā)孩子主動參與科學(xué)探究活動的欲望。

因此，教師作為科學(xué)教育活動的教學(xué)主體，在教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用專業(yè)知識、個性魅力等教學(xué)機(jī)智對幼兒的反應(yīng)做出相應(yīng)的組織和判斷，使教師的提問、追問更有效率，從而優(yōu)化教育環(huán)境，為有效的對話提問提供支持保證。