福建省龍海市隆教畬族中心小學(xué) 藍(lán)躍進(jìn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵在于充分利用課堂主陣地，采用一系列直觀、生動(dòng)、變化、新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)行觀察、動(dòng)手操作和思考，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。以下我就談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、鉆研教材，善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維

啟發(fā)性的教學(xué)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維。啟發(fā)性的教學(xué)不是無(wú)目的地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，而是應(yīng)在學(xué)生理解教材，掌握規(guī)律的關(guān)鍵處設(shè)疑。“思維通?？偸情_始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！蹦軌蛱岢鰧?duì)于理解教材，掌握規(guī)律，引導(dǎo)思維的關(guān)鍵問(wèn)題是教師教學(xué)成功的體現(xiàn)。想做到這一點(diǎn)，就要深入鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生理解教材的關(guān)鍵處，還要熟悉不同的學(xué)生理解教材、掌握規(guī)律最易“卡殼”的地方。只有這樣，教師才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生思維的發(fā)展。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，善于針對(duì)教材特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手操作，是促使學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺面積單位的方法求出一個(gè)長(zhǎng)方形紙板的面積，然后問(wèn)：“如果求更大的長(zhǎng)方形面積，用這種方法行嗎？”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形，有幾種拼法？拼后思考：每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，很快可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形。長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，就可以擺幾排這樣的正方形。再通過(guò)直觀演示和共同討論，又發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積。于是，推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，很快就掌握了心知識(shí)，從而也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

又如，教學(xué)“計(jì)算圓錐的體積”時(shí)，可選一堆圓錐形的沙灘，讓學(xué)生想辦法計(jì)算它的體積。先引導(dǎo)學(xué)生想出計(jì)算圓錐的體積必須先知道底面積和高，底面積是量不出來(lái)的，只有量出它的底面積周長(zhǎng)，由周長(zhǎng)求半徑，再求底面積。高又是怎樣量得？又要應(yīng)用平行線的有關(guān)知識(shí)?？梢妼W(xué)生的每一次動(dòng)手操作聯(lián)系，從中得到的知識(shí)不止一項(xiàng)?？傊?，實(shí)際操作練習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題都有很大幫助，從而可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以舊知識(shí)為前提。我每教一項(xiàng)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，并充分利用它來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教學(xué)加減法各部分間的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)加減法各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得到：60-25=35；60-35=25.通過(guò)比較，可以看出得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較、讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也從中得到發(fā)展。

四、多讓學(xué)生比較聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高思維能力

如教學(xué)平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形和三角形之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化時(shí)，教師先出示平行四邊形，讓學(xué)生說(shuō)出它的特征和面積計(jì)算公式后，然后把平行四邊形的四個(gè)角變成直角，問(wèn)這是什么圖形？（長(zhǎng)方形）把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)縮短到與寬一樣長(zhǎng)時(shí)，又成什么圖形？（正方形）把正方形的其中一遍縮短會(huì)變成什么圖形？（梯形）梯形上底變?yōu)榱銜r(shí)又成什么圖形？（三角形）通過(guò)這樣演變，使學(xué)生理解以上幾種圖形之間的相互聯(lián)系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了思維能力。

五、激勵(lì)學(xué)生之一問(wèn)難，勤于思維

目前還有許多學(xué)生不敢在課堂上向老師提問(wèn)題，因素很多。但解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于老師怎樣端正教學(xué)思想，謀求建立一種平等、互愛的師生關(guān)系。一句話，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問(wèn)題的環(huán)境，要在教學(xué)中抓住有力時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。這樣才能促使學(xué)生自覺地提問(wèn)題，學(xué)會(huì)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們善于思維的習(xí)慣。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維加工活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促使思維能力的發(fā)展。