廣東省清遠市清城區(qū)東城街長埔小學(xué) 阮芷茵

一、加強師生間的情感交流，營造“被期望”的氛圍

經(jīng)過上一個學(xué)年對學(xué)生的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的各個方面表現(xiàn)都不太突出，考試成績也不盡理想。在進行自我反省時，聯(lián)想到如果在教學(xué)中使用著名的教育法則“羅森塔爾效應(yīng)”能否有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并提高學(xué)習(xí)成績？我決定一試。于是，在本學(xué)期之始，我在我們班開展了一次促進師生交流的主題班會，主要是鼓勵學(xué)生大膽說出自己在學(xué)習(xí)方面遇到的困惑和困難。經(jīng)過交談，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題都是對自己缺乏必要的自信心，學(xué)習(xí)方法掌握不到位。趁著這個機會，我便在全班同學(xué)面前高聲宣布：“老師有許多辦法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，對我們班的每一位同學(xué)都充滿了信心，而且有預(yù)感每一位同學(xué)在本學(xué)期都能很大的進步！”話聲剛落，一位學(xué)生大聲說：“我也有信心！”抓住這個時機，我接著問一句：“其他同學(xué)呢？你們對自己有信心嗎？”果不其然，其他同學(xué)也應(yīng)聲高呼：“有信心！”通過這次主題班會，我為我班的同學(xué)在學(xué)期之初鼓足了士氣，并且明確了老師對他們給予的很高的期望。由此，在全班形成了一種“被期望”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、從行動上積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”

在《孩子，我并不完美，我只是真實的我》這本書里，著名的心理學(xué)家杰絲·雷爾評論說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！笨梢娰p識教育的重要性。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中給予學(xué)生積極的評價、肯定、表揚、幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生得知老師對他們給予了很高的期望后，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也有了變化。有一次，一位性格較內(nèi)向的學(xué)生來問我一句課文中英語句子的翻譯，我沒有馬上告訴他答案，而是指著那個單詞去詢問他，再鼓勵他試著把每個單詞的中文都串連起來，組成一句符合我們平時說話邏輯的話語。通過這種啟發(fā)式的指導(dǎo)，學(xué)生很高興掌握了知識。由此，我發(fā)現(xiàn)其實很多時候我們更應(yīng)該去啟發(fā)學(xué)生，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是緊緊局限于某個“答案”，通過這種方法還可以舉一反三，拓寬學(xué)生的思維方式。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。除此以外，我還每天鼓勵學(xué)生大膽提問三個問題，可以是生活中遇到不明白的地方或者學(xué)習(xí)上不懂的知識點都可以向老師發(fā)問，一方面調(diào)動他們的思考積極性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也變得更為主動，逐漸轉(zhuǎn)化為一種自我的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”。

三、設(shè)定因人而異、具體可行的考試計劃和期末目標分

美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過目標來影響動機的。目標能引導(dǎo)活動指向與目標有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。世界上沒有兩個完全相同的孩子。因此，教育也要因人而異。結(jié)合小學(xué)生年齡小的特點，他們還不會如何去制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，這時候，就要老師去根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把每天的任務(wù)都具體化，再結(jié)合平時的學(xué)習(xí)成績，給每一位同學(xué)都設(shè)置一個期末目標分。這個期末目標分都比他們原有的考試水平要高三至五分。我們每個月都會有一次小測驗，學(xué)生都會朝著自己的目標分去努力。在每次小測驗中，學(xué)生都可以拿自己的成績與期末目標分作對比，對和期末目標分還有一定差距的同學(xué)，我會在班里開展“手拉手”的學(xué)習(xí)活動，即優(yōu)生一對一幫助后進生，兩位同學(xué)結(jié)成小師徒的關(guān)系，小老師要在學(xué)習(xí)上帶動小徒弟，共同進步。經(jīng)過一個學(xué)期的活動開展，在期末考試時，百分之八十的同學(xué)都達到甚至超越了自己的期末目標分，更有十一位同學(xué)拿到了滿分的好成績，滿分率提高了百分之五百！可見設(shè)置目標分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要性。

四、建立評價和獎勵機制

適度的獎勵和競爭機制更有利于促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在班里，我把全班學(xué)生分成四個小組，每堂課都進行小組之間的PK，表現(xiàn)突出的小組成員在課后都可以獲得一個由老師獎勵的“期望印章”，“期望印章”代表老師對學(xué)生的期望又高了一點。每天有認真完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生、在學(xué)校里得到其他科任老師表揚的同學(xué)都可以獎勵期望印章，在期末的時候每位同學(xué)都統(tǒng)計自己印章的數(shù)量，每集滿20個期望印章的學(xué)生都可以來老師這里換取一份學(xué)習(xí)文具。學(xué)生都很希望能得到老師的關(guān)注和期望，使用這個方法，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得更積極，在課堂上也變得更加踴躍發(fā)言。

實踐證明，巧用“羅森塔爾效應(yīng)”， 給予學(xué)生積極的評價、肯定、表揚、鼓勵和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)成績也有較大幅度的提高。但是，如果只是口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，其影響也只能是短暫的。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生較大的長遠的羅森塔爾效應(yīng)，就要通過教師的實際行動使他們感受到這種期望所帶來的溫馨、情感的支持和切實指導(dǎo)的關(guān)愛，特別是真誠的鼓勵。在接下來的教育教學(xué)工作中，我會繼續(xù)把理論聯(lián)系實際，關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，形成一種尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容的新型的師生關(guān)系，使每一位學(xué)生都能得到老師的關(guān)注和期望并能取得長足進步。