廣東廣州市番禺區(qū)石碁教育指導(dǎo)中心 曾建華

一、以愛心撫慰他們的心靈

多年來管理學(xué)校德育工作的經(jīng)驗(yàn)讓我更加清楚地意識(shí)到后進(jìn)生更需要教師的關(guān)懷與愛，在一個(gè)班級(jí)里，班主任的工作職責(zé)不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)，還要注意班級(jí)整體的氛圍，使其呈現(xiàn)出一種友好、關(guān)愛的和諧氛圍，讓成績(jī)上有所欠缺的后進(jìn)生也能從中感受到班級(jí)師生的關(guān)愛與溫暖，從而找到自己的存在感。倘若班主任在管理班級(jí)的過程中，忽視甚至無視后進(jìn)生，只關(guān)系或者袒護(hù)成績(jī)好的學(xué)生，那么，受到偏愛的學(xué)生有可能會(huì)因此變得驕傲自負(fù)，而被忽視的學(xué)生則會(huì)因此變得十分自卑，無法將自己面對(duì)的困難或者需求真實(shí)地向老師反映或者尋求幫助。如此一來，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也變得愈發(fā)困難。

因此，如何讓后進(jìn)生切身體會(huì)到班主任對(duì)他們的關(guān)愛呢？在我看來，只有發(fā)自內(nèi)心地位后進(jìn)生著想、幫助他們，才有可能讓他們意識(shí)到自己并不是孤立無援的。班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也應(yīng)保持一致，不可以因?yàn)槌煽?jī)的好壞就表現(xiàn)出不同的態(tài)度，無論是成績(jī)、長(zhǎng)相，還是學(xué)生的家庭背景，都不可以成為老師不公平對(duì)待學(xué)生的理由。而且，后進(jìn)生在同等情況下，更需要同學(xué)與老師的關(guān)心與幫助，要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們找到學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而學(xué)會(huì)融入班級(jí)這個(gè)大家庭。

由于后進(jìn)生大多比優(yōu)生更為敏感、脆弱，因此，班主任更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诎嗉?jí)的表現(xiàn)，在必要的時(shí)候用關(guān)愛去安撫他們的心靈。比如：在給學(xué)生們調(diào)整座位的時(shí)候，采取互補(bǔ)的原則，讓成績(jī)較好的學(xué)生來幫助后進(jìn)生；上課的時(shí)候，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答問題，從而集中注意力跟上上課的節(jié)奏；除此之外，在開展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，要充分考慮到后進(jìn)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。對(duì)于單親家庭或者家庭情況不好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多于他們溝通，從而發(fā)現(xiàn)他們面臨的困難，并給予有效的幫助。如果學(xué)生生病了，也要上去輕輕關(guān)心幾句，并為之送來了藥片和熱茶；對(duì)屢教不改的，則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛……

人們常說，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。因此，我堅(jiān)信教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，學(xué)生是會(huì)感受到的。對(duì)此我深有體會(huì)：一次上體育課，我班的調(diào)皮大王小周褲子破了，我見了，給了一條舊的校服褲讓他換，然后幫他補(bǔ)好破的褲子。當(dāng)我將褲子還給他的時(shí)候，我竟意外地看見這個(gè)令老師、家長(zhǎng)都頭痛的孩子眼里竟盈滿了淚水。后來，我發(fā)現(xiàn)他上課比以前認(rèn)真多了，他還在周記中寫道：“曾老師，您對(duì)我真好，以后我有工作攢到錢了，我一定第一個(gè)請(qǐng)您吃飯……”雖然語(yǔ)言質(zhì)樸，但卻深深地打動(dòng)了我，更讓我意識(shí)到，老師的付出并沒有白費(fèi)，學(xué)生已經(jīng)感受到了溫暖與關(guān)愛。

二、以誠(chéng)心贏得他們的信任

從某種程度上來說，后進(jìn)生比優(yōu)生更在乎個(gè)人的自尊，由于成績(jī)差或者不遵守紀(jì)律，總是被忽視甚至歧視的后進(jìn)生，其實(shí)內(nèi)心十分敏感、脆弱，內(nèi)心深處最渴望的還是能夠得到別人的關(guān)注與關(guān)心。所以，倘若他們犯錯(cuò)了，老師一定不要當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，而應(yīng)該耐心地告誡他們，讓他們意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)的，并且以后不要再犯。避免對(duì)他們的自尊心帶來打擊，造成適得其反的結(jié)果。

除此之外，教師還應(yīng)努力發(fā)掘后進(jìn)生潛在的才能，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙?。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，展現(xiàn)自己的才能，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中改掉自己不好的習(xí)慣與作風(fēng)，為他們提供展示個(gè)人價(jià)值的平臺(tái)。例如，初一年級(jí)有個(gè)叫小強(qiáng)的同學(xué)，因?yàn)楦改戈P(guān)系不和，造成他的性格較怪僻，經(jīng)常違反紀(jì)律，但他很聰明，很有表演的天賦。教師就讓他擔(dān)任文娛委員，剛開始時(shí)，很多同學(xué)都質(zhì)疑他的能力，這時(shí)，他的班主任就趁機(jī)鼓勵(lì)他說：“小強(qiáng)，同學(xué)不相信你，是因?yàn)槟阋郧皼]有發(fā)揮自己的能力，但老師相信你一定能做好！好好干吧！”于是班主任讓他組織班的中隊(duì)活動(dòng)課，那斷日子，他既要編排節(jié)目，又要選人排練，忙得不亦樂乎。結(jié)果那次中隊(duì)活動(dòng)課搞得有聲有色，搏得了同學(xué)的陣陣掌聲。從此，小強(qiáng)變得自信、合群了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了很多，沒有違反紀(jì)律了。

三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

一般而言，后進(jìn)生都缺乏一定的自控力，行為十分情緒化，因此教師不要期望以此簡(jiǎn)單的思想教育就可以讓他們“改邪歸正”。但凡后進(jìn)生反復(fù)作出不好的行為舉止，教師應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析造成這種情況的原因，并在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行糾正。毫無疑問，這里提及的耐心教育并非不作為地等待，而是收集各種有利信息，為后進(jìn)生今后的轉(zhuǎn)化提供足夠的基礎(chǔ)。盡管后進(jìn)生身上有著許多缺點(diǎn)，但每個(gè)人都有其自身的潛能，只要教師善于發(fā)掘，總有一天后進(jìn)生也能展現(xiàn)出屬于自己的光芒，找回自信勇敢的自己。

比如，在我管理的班級(jí)里，就有一位叫小林的學(xué)生，他是一位來自單親家庭的孩子，雖然意志力不強(qiáng)、缺少較強(qiáng)的自我控制能力，經(jīng)常作出一些奇怪或者違法亂紀(jì)的行為，但是我從來沒有放棄他，而是比其他同學(xué)傾注了更多的愛和耐心。在他對(duì)自己失去信心的時(shí)候，我第一時(shí)間肯定了他潛在的優(yōu)勢(shì)與天賦，幫助他重新建立其信心；在他獲得一定成績(jī)的時(shí)候，我又及時(shí)地表示了我對(duì)他的信心；在他驕傲自滿的時(shí)候，我又會(huì)出現(xiàn)在他身邊警醒他……我還會(huì)去他家了解情況，以前很多教師去他家，都盡是訴說他的缺點(diǎn)，但我很少那樣做，總是告訴他家長(zhǎng)他又有了哪些進(jìn)步，要他的家長(zhǎng)和我一起教育他。這些看似不起眼的小事，卻慢慢地讓他意識(shí)到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而開始信任老師，漸漸地也想變得像優(yōu)生一樣優(yōu)秀。

關(guān)于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問題，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，以一視同仁的態(tài)度看待他們，具體問題具體分析，不同的學(xué)生情況要采取不同的轉(zhuǎn)化方案，堅(jiān)持以真心關(guān)愛來打動(dòng)學(xué)生，讓他們感受到自己的價(jià)值與存在感，一起健康茁壯地成長(zhǎng)！