新疆省喀什巴楚縣恰爾巴格鄉(xiāng)10村幼兒園 張 玲

一、問題的提出

幼兒園教育影響著幼兒的發(fā)展，幼兒園是幼兒受教育的環(huán)境之一，但是，父母是孩子的第一任老師，家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無時(shí)不在發(fā)揮著教育的功能。家庭教育和幼兒園教育各有各的內(nèi)涵，其特點(diǎn)、原則、方法、內(nèi)容上都有所不同，但兩者的教育對(duì)象是同一的，教育方向是一致的，即促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展。只有家庭和幼兒園保持一致的教育方向和要求才能獲得理想的教育效果，反之，將導(dǎo)致教育作用的相互抵消甚至教育失敗。因此，幼兒園必須打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立新型的教育合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主導(dǎo)幼兒教育的目標(biāo)和方向，在家園共育中起到積極地影響。

二、概念的界定

（一）幼兒園教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。

（二）家庭教育

家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，是父母對(duì)孩子永恒的義務(wù)和責(zé)任。

家庭教育是指父母或其他年長(zhǎng)者在家中自覺地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育。 本文家庭教育特指父母對(duì)子女的教育。

（三）家園共育

家長(zhǎng)與幼兒園共同合作完成對(duì)幼兒的教育。在對(duì)幼兒的教育過程中，家庭和幼兒園是合作者，而不是家庭或者幼兒園單方面進(jìn)行教育工作。

三、目前家園共育存在的問題

（一）幼兒園對(duì)家庭溝通方面的問題

1.教師與家長(zhǎng)多為單向溝通

從幼兒園目前現(xiàn)有的溝通方式來看，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通方式幾乎為單向溝通。單向溝通即指教師向家長(zhǎng)宣講的內(nèi)容多，而家長(zhǎng)與教師，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間關(guān)于幼兒教育方面專業(yè)的溝通較少。

2.教師與家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)不均等

溝通機(jī)會(huì)均等是指教師與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間和次數(shù)均等，或指教師可以與每位家長(zhǎng)溝通。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師選擇的溝通對(duì)象往往是家長(zhǎng)健談的，或者有社會(huì)地位的；或者要么是孩子在園表現(xiàn)出色的要么是幼兒行為出現(xiàn)嚴(yán)重問題的；或者家長(zhǎng)對(duì)幼兒園對(duì)班級(jí)有一定貢獻(xiàn)的，那些自己一般、孩子平平的家長(zhǎng)只能在一旁受到冷落。而這些家長(zhǎng)會(huì)不由得想到自己的孩子在園是否也會(huì)受到這樣的待遇。

3.教師始終處于溝通的權(quán)威地位

家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)往往處于被動(dòng)的地位，通常是老師說家長(zhǎng)聽。即使有家長(zhǎng)愿意與教師談?wù)勛约汉⒆釉诩遗c在園表現(xiàn)的不同往往也被教師已有定論的語(yǔ)氣駁回。如：教師向家長(zhǎng)反映該幼兒在園反應(yīng)慢，聽不懂話等現(xiàn)象，家長(zhǎng)很想告訴教師，我的孩子在家里什么都聽得懂而且很利索。但教師往往因?yàn)楦鞣N原因一般不會(huì)從幼兒的家庭表現(xiàn)去分析幼兒在園與在家的行為差異，只會(huì)一味的要求家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的聽說能力和反應(yīng)能力。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了家庭教育和幼兒園教育的脫節(jié)，嚴(yán)重的將影響幼兒行為能力的發(fā)展。

4.教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)往往側(cè)重于幼兒的不足

通過對(duì)家長(zhǎng)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)都愿意從教師這聽到對(duì)自己孩子正面的、積極的、良好的反饋意見。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師反饋給家長(zhǎng)的大部分信息都是類似“該幼兒還存在哪方面的缺陷或不足需要家長(zhǎng)配合改進(jìn)”。但是，多反饋正面信息有助于家長(zhǎng)在家庭教育中無形的提升幼兒的自尊心和自信心。

（二）家庭教育中存在的問題

1.家庭教育方向與幼兒園教育不一致

每個(gè)教師的教育風(fēng)格不同，培養(yǎng)出的幼兒能力的側(cè)重點(diǎn)也不同，但最終的目的和歸宿都是促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展。

我們?cè)谟變簣@不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)狀：幼兒不論是回家過周末、節(jié)假日還是放寒暑假，離園一段時(shí)間后大多數(shù)幼兒都不愿回來上幼兒園，即使回來了往往也很難很快適應(yīng)幼兒園的生活。用教師們通俗的話來說就是：“都是在家慣壞了?！钡拇_，幼兒在園的一整天里無論是日常行為習(xí)慣還是教育活動(dòng)教師們都注重培養(yǎng)幼兒良好地常規(guī)和生活習(xí)慣，小到小班大到學(xué)前班的教師都力爭(zhēng)讓幼兒做力所能及的事，避免包辦代替。

2.家長(zhǎng)在幼兒面前對(duì)教師的態(tài)度不一致

四、關(guān)于家園共育的策略建議

（一）幼兒教師應(yīng)該如何促進(jìn)家園共育

1.開展活動(dòng)，改變溝通形式。

幼兒園應(yīng)協(xié)助教師開展多種新式的家園活動(dòng)，改變教師與家長(zhǎng)單向溝通的模式，轉(zhuǎn)變教師在家園互動(dòng)中的權(quán)威地位。

召開家長(zhǎng)會(huì)。除了教師進(jìn)行必要的通知外可轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)會(huì)為“教師答家長(zhǎng)問”，回答家長(zhǎng)關(guān)于幼兒教育的相關(guān)問題，充實(shí)家庭教育的內(nèi)容的方法，也使家長(zhǎng)意識(shí)到家園共育的重要性，自覺促進(jìn)家園共育的發(fā)展。

組織家長(zhǎng)委員會(huì)。利用家長(zhǎng)中高學(xué)歷、高素質(zhì)、理念新的特點(diǎn)，采用交流、參與等方式，吸納家長(zhǎng)參與幼兒園的管理與教育。

組織開展家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)?？裳?qǐng)家庭教育專家通過講座、報(bào)告等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，還可在傳染病高發(fā)期請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的兒科醫(yī)生為家長(zhǎng)普及疾病預(yù)防及治療的相關(guān)知識(shí)。

組織開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩幼兒在園的一日生活，參與聽課、評(píng)課，與幼兒一起游戲，了解幼兒的各種表現(xiàn)和發(fā)展情況，親身感受幼兒在園的成長(zhǎng)，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，可實(shí)時(shí)的與教師進(jìn)行針對(duì)性的溝通和探討。

2.教師平等對(duì)待每位家長(zhǎng)，提供均等的溝通機(jī)會(huì)。

合理利用接送幼兒的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。教師與家長(zhǎng)每天見兩面分別是早晨入園和下午離園，利用這短短的一兩分鐘教師可與家長(zhǎng)就幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短地交流。從而達(dá)到家園共育的目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）家園共育，家長(zhǎng)的任務(wù)

1.幫助樹立教師在幼兒心中的威信

教師在幼兒心中有沒有威信，有多高的威信，不僅取決于教師自身的素質(zhì)，也受到家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度以及與教師的關(guān)系的影響。而教師在幼兒心中是否有崇高的威信，直接關(guān)系到幼兒能否收到教師的正確引導(dǎo)。

2.支持教師工作，保持家園教育方向的一致

周末、節(jié)假日、寒暑假都是幼兒在家的過渡期。在過渡期里，家長(zhǎng)應(yīng)該盡力配合教師工作，認(rèn)真聽取教師在放假前給予的有效地意見和建議，并在家庭教育中實(shí)施。爭(zhēng)取做到在園和在家要求一致，家長(zhǎng)樂意讓幼兒參與家庭中簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，做幼兒力所能及的事，體會(huì)家庭勞動(dòng)的樂趣。盡力保持幼兒在園的生活常規(guī)，家長(zhǎng)決不包辦代替，不過分溺愛幼兒，不濫用獎(jiǎng)勵(lì)。