廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧 河

在我國產(chǎn)業(yè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新常態(tài)中，重塑工匠精神，積極倡導(dǎo)和鼓勵工匠精神的傳承和創(chuàng)新，造就合格工匠，是推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的必由之路。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，追求完美的精神，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。

精雕細(xì)琢與精益求精是工匠精神的目標(biāo)追求。它是以工匠對自己的產(chǎn)品及工藝有非?？量痰囊螅粩嗟褡?，對細(xì)節(jié)非常重視，用心用腦、專心致志，努力把產(chǎn)品及工藝做到極致的精神。專注、嚴(yán)謹(jǐn)是工匠精神的行為要求，體現(xiàn)了職業(yè)態(tài)度。改革創(chuàng)新是工匠精神的時代要求?，F(xiàn)代工匠不僅要術(shù)業(yè)有專功，在專業(yè)領(lǐng)域能潛心研究，有一定造詣，還要有追求突破、追求革新的創(chuàng)新精神。

二、中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

1.中職學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)受傳統(tǒng)思想和教育理念的束縛

在傳統(tǒng)職業(yè)教育理念中，許多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)與工匠精神融合度不夠，存在技能至上的教學(xué)思想，把對學(xué)生的技能培養(yǎng)放在優(yōu)先發(fā)展位置上，重技術(shù)輕思想教育，中職教育只是為了解決學(xué)生的就業(yè)問題和工作崗位的適應(yīng)性問題，為社會輸出的只是大量的操作型人才。忽視了對中職學(xué)生道德品德和優(yōu)秀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使中職學(xué)校學(xué)生思想教育、人文精神教育邊緣化，培養(yǎng)出來的中職學(xué)生缺少人文底蘊，缺乏工匠精神的熏陶。

2.中職學(xué)校教育與企業(yè)需求的融合度不足

目前中職學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)校德育教育，實施教學(xué)的過程與企業(yè)、市場的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制還不健全，因而影響了學(xué)生在實踐中對工匠精神的培育。

3.中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)受自身因素的影響

在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是為了學(xué)一技之長，謀一份好工作的目的而選擇就讀中職學(xué)校。大多數(shù)學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參加專業(yè)技能訓(xùn)練，但對工匠精神重要性的認(rèn)識不到位，在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)得過且過，馬馬虎虎，粗心大意的現(xiàn)象，缺乏刻苦鉆研，精益求精和持之以恒的工匠精神。

三、校企合作下，中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的策略

1.校企文化融合是工匠精神培養(yǎng)的重要渠道

校園文化對中職學(xué)生工匠精神的塑造和發(fā)展具有潛移默化的作用。校園文化建設(shè)學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化相互銜接，是培養(yǎng)中職學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到精益求精，持之以恒，干一行專一行的工匠精神是實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和完美人生的重要保障。

首先，在物質(zhì)文化硬件建設(shè)方面。將工匠精神的要素融入到有形的物質(zhì)建設(shè)上，形成突出工匠精神內(nèi)涵的校園文化景觀，讓學(xué)生在校園中能隨時感受到以工匠精神為內(nèi)涵的校園文化的熏陶。其次，在思想文化建設(shè)方面。把優(yōu)秀企業(yè)文化引進校園，引進課堂，積極推進工匠精神的養(yǎng)成。再次，在制度建設(shè)方面。引進企業(yè)的管理制度，建立和完善具有中職學(xué)校特色的工匠精神培育制度。

2.以企業(yè)為主體，產(chǎn)教互動，共同推進工匠精神的培養(yǎng)

校企合作，產(chǎn)教互動是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要形式。

首先，校企合作，工學(xué)結(jié)合培育學(xué)生工匠精神。學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)活動，學(xué)生作為一名企業(yè)員工在企業(yè)實習(xí)中，企業(yè)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生把工作做對、做好、做精，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中就會嚴(yán)格要求自己，逐步接受并養(yǎng)成精益求精的工匠精神。

其次，校企合作，產(chǎn)教互動培育學(xué)生工匠精神。以企業(yè)為主體，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在崗培養(yǎng)的一種教學(xué)活動模式。中職學(xué)校沠實習(xí)指導(dǎo)教師深入企業(yè)一線，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)，了解學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的實際動態(tài)。企業(yè)作為承接學(xué)生實習(xí)的一方，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中起主體作用。企業(yè)要及時對學(xué)生在企業(yè)中各方面的表現(xiàn)及時反饋給學(xué)校，使學(xué)校在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，在提高學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中有效的工匠精神培養(yǎng)的同時，也促進學(xué)校的整體培養(yǎng)能力。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為培育工匠精神提供基礎(chǔ)保障

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的重要條件，也是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)。“雙師型”教師不僅應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且也有高超的技術(shù)能力和豐富的實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中能夠有效促進中職學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神的雙重提高。為此中職學(xué)校“雙師型”教師的構(gòu)建是中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一方面，學(xué)校派教師到企業(yè)掛職鍛煉，開展調(diào)查研究和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。另一方面，學(xué)校引進既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有扎實的理論基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實到學(xué)校教師隊伍，或者由合作企業(yè)負(fù)責(zé)推薦企業(yè)實踐能力強的能工巧匠和技術(shù)骨干到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，確保中職學(xué)校有效培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”教師。

4.校企合作下，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培育工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在校企合作基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合為紐帶，在企業(yè)實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要傳授方式，學(xué)生具有雙重身份，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅進行“雙師”教育，以培養(yǎng)工匠型學(xué)徒為目標(biāo)，以校企雙方深度參與和教師、企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

首先，中職學(xué)校通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，推行現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)挑選具有工匠技藝和工匠精神的師傅，對學(xué)生發(fā)揮工匠精神的模范和榜樣作用外，開展對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)，逐步將工匠精神內(nèi)化到教育過程之中。

其次，校企合作，共建師資互聘共用機制。在現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，對學(xué)生工匠精神的培育采取“雙師”制，學(xué)校教師負(fù)責(zé)教授理論知識和基本操作技能。企業(yè)師傅負(fù)責(zé)教授學(xué)生崗位操作技能。校企分工協(xié)作，共同參與對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

工匠精神的培育是一個系統(tǒng)的工程，中職學(xué)校應(yīng)積極開展校企合作，探索對中職學(xué)生工匠精神培育的有效模式，為社會培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才和為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級作出應(yīng)有的貢獻。