廣西南寧市武鳴區(qū)羅波高級中學(xué) 石艷芳

一、農(nóng)村高中生物課程探究式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，探究式教學(xué)已經(jīng)滲透到不同學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村高中，探究式教學(xué)實(shí)施面臨很大的困難。教學(xué)設(shè)備匾乏、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投人少、師資力量薄弱等客觀因素，如何在這樣的條件下，這樣的教學(xué)環(huán)境中，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是我們亟待解決的問題。

（一）師生的觀念依然落后

這里有很多因素，例如課時(shí)緊張，學(xué)生知識水平良莠不齊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持等等，但關(guān)鍵是老師自己的教學(xué)觀念還沒有改變，覺得把課堂“讓給”學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間。許多的農(nóng)村中學(xué)教師沒有參加過任何培訓(xùn)，對探究式教學(xué)理解存在偏差，認(rèn)為只是教材的更改，理念還沒有達(dá)到一定的認(rèn)識，即便學(xué)校網(wǎng)絡(luò)連通，也不愿意去花時(shí)間學(xué)習(xí)研究。對于農(nóng)村高中的學(xué)生，由于從小學(xué)到義務(wù)教育，都是接受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，想讓他們在高中接受新的學(xué)習(xí)方式確實(shí)很困難。

（二）缺乏探究式教學(xué)的土壤

對于新課程改革，從國家教育部，到地方教育局，再到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在重視，但在具體的教學(xué)方法上，領(lǐng)導(dǎo)只要求提高教學(xué)成績，只重知識不重能力。有些校領(lǐng)導(dǎo)還對于開展探究式教學(xué)會影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有所擔(dān)憂。專家講座，科學(xué)報(bào)告等社會教育機(jī)構(gòu)對于城市高中學(xué)校來說隔三差五便會舉行，但是對于農(nóng)村學(xué)校關(guān)注的就很少。我所在的學(xué)校，在我三年多的教學(xué)時(shí)間里，只有一個(gè)愛心公益組織來學(xué)校進(jìn)行愛國主義教育宣傳。同時(shí)還有學(xué)生家長的不理解，有些家長認(rèn)為探究式教學(xué)就是教師為了省事，讓學(xué)生自己自學(xué)呢。

（三）對學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性、指導(dǎo)性的評價(jià)

所有的農(nóng)村高中學(xué)校都在看學(xué)生的成績，升學(xué)指標(biāo)是學(xué)校和學(xué)生家長們最為看重的。高考的升學(xué)率是教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管用什么方式方法教學(xué)，只要能提高學(xué)生的成績這是最終目的。雖然學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與學(xué)生的高考并不存在矛盾，但是由于缺乏對學(xué)生多方面能力的綜合評價(jià)體系，阻礙了探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、農(nóng)村高中開展探究式教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)理念,注重師資培訓(xùn)

教師教育理念的更新是成功運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！耙匀藶楸?關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展” 是新課程改革的核心理念。因此,在教學(xué)過程中,高中生物教師應(yīng)首先丟棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、研究、討論等多種教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以往學(xué)生被動接受知識,教師知識的權(quán)威讓師生之間建立起不可跨越的隔膜,現(xiàn)在將打破這種格局,建立一種平等、和諧、積極協(xié)作的關(guān)系,一種互動式的教學(xué)模式。

（二）對于生物探究式教學(xué)，教師要做好準(zhǔn)備工作

從設(shè)置問題到提出問題、探究問題，再到表達(dá)交流，最后的總結(jié)評價(jià)。整個(gè)過程中，教師要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定研究方向，明確目標(biāo)。對于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，搜索資料等方面要給與幫助和指導(dǎo)。同時(shí)建立好過程和結(jié)果的評價(jià)機(jī)制，真誠的欣賞學(xué)生。我在進(jìn)行生物探究式教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生下去做充分的準(zhǔn)備，也很注意小組的分配。雖然是自愿組合，但是我會干涉一些搗蛋鬼聚在一起，同時(shí)小組發(fā)言人要輪換，不能讓好學(xué)生包辦了。小組要分工明確，不能表面熱鬧，沒有個(gè)人獨(dú)立思考，知識不能“內(nèi)化”。對于學(xué)生提的沒抓重點(diǎn)的問題，會及時(shí)糾正，確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。

（三）充分利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，選擇適宜農(nóng)村探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

有些生物知識與生化聯(lián)系緊密，抽象難于理解，如果按傳統(tǒng)講授式的教法進(jìn)行，學(xué)生就會死記硬背，只是記住了概念，而不了解原理。例如《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我選擇農(nóng)村常見的榆樹葉片作為材料，一片遮光，一片光照對照。由于葉片薄而小，脫色十分容易，光照后的榆葉遇碘反應(yīng)明顯。學(xué)生以小組的形式分析過程，并逐一解決提出的問題，步步深人，最后終于弄清了光合作用的原料、產(chǎn)物、條件及發(fā)生的場所。期間學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，同時(shí)我在學(xué)生討論分析過程中，做適時(shí)指導(dǎo)和糾正，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。通過反饋的效果來看，學(xué)生掌握的程度能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求?！都?xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解“健康的生活方式與癌癥預(yù)防的關(guān)系”。因此，我讓學(xué)生查閱資料，并調(diào)查身邊患有癌癥病人的家族情況，最后讓學(xué)生在村子里對大家進(jìn)行“養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，讓癌癥遠(yuǎn)離我們”的科普宣傳。不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也激發(fā)學(xué)生熱愛生命的美好情感。

三、結(jié)論

總而言之,探究式學(xué)習(xí)策略,就是要讓學(xué)生自主參與到生物課堂中,成為教學(xué)活動的主人、學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主人。因此,廣大生物教師應(yīng)不斷努力和探索其中的奧妙,在高中生物教學(xué)中，開展探究式教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程。當(dāng)然不是所有的生物課本內(nèi)容都需要采用探究式教學(xué)方法，也不是探究教學(xué)都要用一樣的模式去生搬硬套。探究式教學(xué)要求教師有更高的教學(xué)素養(yǎng)和能力水平，要依據(jù)課標(biāo)要求，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，因地制宜。總之，教師要不安于現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)自身更高的價(jià)值。