□ 董群孫曉忠（.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院 山東 泰安 708；.山東省泰山中學(xué) 山東 泰安 7000）

體育教學(xué)課程開展的效果，直接關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)的提高、運(yùn)動興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成以及健康的價(jià)值觀念的確立。就目前我國的高校體育教學(xué)而言，創(chuàng)新性的不足已經(jīng)限制了體育教學(xué)功能性的發(fā)揮，國內(nèi)教育學(xué)者以及一線教職員工都已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題，并在積極探索體育教學(xué)改革的途徑與方法。思維引導(dǎo)法，是近年來出現(xiàn)的一種最新的教學(xué)思維理念和課程設(shè)計(jì)技巧，在教學(xué)試點(diǎn)當(dāng)中，這種教學(xué)方法的使用在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提升了課堂的趣味性，因此取得了不錯的教學(xué)成效。筆者以思維引導(dǎo)法作為本文的主要探討對象，針對目前我國高校體育教學(xué)中的種種問題“對癥下藥”，希望起到拋磚引玉的作用。

1、我國高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中存在的問題

1.1、教學(xué)理念守舊，不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展需要

雖然我國正逐步從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，但是由于體育課程一直以來的受重視程度不高，因此體育教學(xué)的改革進(jìn)度緩慢；再加上傳統(tǒng)教育手段和教育理念的影響，目前我國高校體育教學(xué)中的創(chuàng)新性不足、時代感不強(qiáng)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是師生互動，都依舊沿襲著傳統(tǒng)的模式，以人為本的教育理念沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展的真正需求不能得到應(yīng)有的重視。

1.2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏與時俱進(jìn)的科學(xué)性

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，我國高校學(xué)生的整體素質(zhì)大幅度提高，他們的眼界更加開闊了，思想更加深刻了，需求也更加全面了，這就對高校體育教學(xué)提出了更高的要求。但是，由于學(xué)校師資力量、硬件設(shè)施、科研力量的限制，高校體育教學(xué)課程內(nèi)容和授課方式并沒有得到根本上的改變，傳統(tǒng)的“示范模仿式”“填鴨灌輸式”教學(xué)模式仍舊是課程開展中的主流，課程內(nèi)容也略顯陳舊、枯燥，很多學(xué)生感覺在高校體育課堂上并不能真正有所收獲，所以對課程的感興趣程度直線下降。另外，由于教師思維模式和教學(xué)習(xí)慣的限制，他們沒有認(rèn)識到課程改革帶來的自身角色的變化，還將自己定位于“課堂的主人”，這就導(dǎo)致教師的親切感不強(qiáng)，師生之間的互動交流不足，沒有和諧、融洽的師生關(guān)系，教學(xué)的有效性當(dāng)然難以提高。

1.3、教學(xué)思維方式落后，教學(xué)目標(biāo)模糊

雖然目前各方都在積極呼吁素質(zhì)教育、課程改革，但是由于這些工作尚且處于起步階段，因此缺乏一個統(tǒng)一的、明確的觀點(diǎn)或者方法的引領(lǐng)，很多高校在無數(shù)口號、觀點(diǎn)中往往更加容易迷失了方向，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，課程改革浮于表面。另外，由于高校內(nèi)的課程設(shè)置眾多，而體育課程項(xiàng)目更是多種多樣，每一種體育項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不一，基礎(chǔ)各異，這就導(dǎo)致統(tǒng)一的教學(xué)體系難以落實(shí)到具體的課程內(nèi)容當(dāng)中，很多高校體育教師反映改革的不適應(yīng)性和盲目性，就是這個原因造成的。

2、在高校教學(xué)中運(yùn)用思維引導(dǎo)法的意義

思維引導(dǎo)法，就是引導(dǎo)人們利用創(chuàng)造性思維高效率地解決問題的方法，目前，思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用沒有明確的方法指導(dǎo)，它需要高校體育教師在深刻理解思維引導(dǎo)法教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)所長和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排和策劃課程，從而在自我思維首先提升的前提下，較好地激發(fā)學(xué)生思考興趣，拓展學(xué)生思路，提高學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)，收到較理想的教學(xué)效果。思維教學(xué)法要求教師站在學(xué)生的角度，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)為首要目標(biāo)，利用自身的語言、動作、姿態(tài)、表情等方式刺激學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來，從而讓他們自主地對所學(xué)知識進(jìn)行加工，從而獲得更深層次的認(rèn)識。利用思維引導(dǎo)法開展高校體育教學(xué)，具有以下優(yōu)點(diǎn)。

2.1、運(yùn)用思維引導(dǎo)法展開教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師授課中的創(chuàng)造力

運(yùn)用思維引導(dǎo)法展開高校體育教學(xué)，要求教師在備課時挖掘更多的新鮮有趣的內(nèi)容，在這一過程當(dāng)中，教師的思維水平得到了提升，他們的創(chuàng)造力得到了激發(fā)，他們能夠在教學(xué)中積極嘗試新的組織形式和課程內(nèi)容，從而給高校體育教學(xué)帶來新鮮的氣息；另外，思維引導(dǎo)法在課堂上的采用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可能會出現(xiàn)多種意料之外的學(xué)生提問，教師在思考問題和解答問題的過程當(dāng)中，需要充分發(fā)揮自己的臨場應(yīng)變能力和邏輯思維能力，并意識到針對性教學(xué)的重要意義，這有助于教師素質(zhì)的提升，對高校體育教學(xué)水平的提高大有裨益。

2.2、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能夠加深他們對知識的理解和記憶

在以往的授課過程當(dāng)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，因此對于課程內(nèi)容可謂“知其然，而不知其所以然”。將思維引導(dǎo)法運(yùn)用到高校體育教學(xué)當(dāng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力，這種通過自主思考獲得的答案，往往是深刻的、自有的，并能夠在他們頭腦里形成長久的記憶，這正是教學(xué)開展的主要目標(biāo)。另外，在教師的思維引導(dǎo)中，學(xué)生思考問題的方式改變了，長時間的獨(dú)立自考，對于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升也是意義重大。

2.3、思維引導(dǎo)法的運(yùn)用，有利于課程內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新

教師要想順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，不管是故事情境還是實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，都有利于課堂內(nèi)容的豐富、課堂氛圍的活躍以及師生關(guān)系的改善，這在以往的高校體育教學(xué)中是不常見的，也是彌足珍貴的。

3、思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1、思維引導(dǎo)法幫助學(xué)生端正體育學(xué)習(xí)的態(tài)度

提升高校體育教學(xué)與訓(xùn)練的成果，首先要端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種態(tài)度是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，它包括學(xué)生們對于體育學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識、對于體育學(xué)習(xí)的喜愛程度以及對于體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情，只有端正大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促進(jìn)體育教學(xué)的順利進(jìn)行。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用以趣激思、以情激思的思維引導(dǎo)法開展體育課程：所謂以趣激思，就是改變傳統(tǒng)體育課程授課中教師聲色俱厲，學(xué)生默默無語的課堂氛圍，真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，做好課程設(shè)計(jì)，教師可以通過一些趣味問題的提問，比如，如何在兩組運(yùn)動員中，分辨出哪些人從事的是長跑項(xiàng)目，哪些人從事的是短跑項(xiàng)目？以此來啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)他們發(fā)散思維，從而順利引入不同運(yùn)動對人體的生理機(jī)制的影響這一授課內(nèi)容，讓學(xué)生在濃厚的興趣中將 “要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，由學(xué)生“厭思”變成學(xué)生“樂思”。第二種方法是以情激思，情感是信任的基礎(chǔ)，也是思想的源泉，只有提升學(xué)生們對于體育教師的信任程度，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，才能使學(xué)生們擁有自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在課堂上暢所欲言地發(fā)表自己的看法。體育教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種情感需求，更加關(guān)注學(xué)生們的一舉一動，并適時發(fā)出提問，比如，在經(jīng)過一項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練之后，詢問學(xué)生是否覺得身體有些許變化？以此表達(dá)對學(xué)生的關(guān)切，引發(fā)師生之間的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對自己的訓(xùn)練成果進(jìn)行反思，從而獲得更好的教學(xué)效果。

3.2、思維引導(dǎo)法幫助高校體育教學(xué)與訓(xùn)練課程內(nèi)容的創(chuàng)新

利用思維引導(dǎo)法做好高校體育教學(xué)與訓(xùn)練課程內(nèi)容的創(chuàng)新，也是提升高校體育教學(xué)水平的重要方法。教師們應(yīng)該結(jié)合思維引導(dǎo)法的內(nèi)涵、自身學(xué)生特點(diǎn)和客觀教學(xué)條件，來做好課程的創(chuàng)新。

（1）以境激思。

讓學(xué)生投入真正的體育實(shí)踐當(dāng)中，是提高課程真實(shí)性、實(shí)用性的主要方法。以境激思的方法，簡單來說就是教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生們投入其中，從而獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如，教師可以將競賽機(jī)制、游戲模式引入課堂，通過組織學(xué)生們開展小組對抗，并在這一過程中適時引導(dǎo)他們的思維，使他們不斷思考：我現(xiàn)在處于哪一階段？我應(yīng)該做什么？這么做的目的是什么？從而使他們能夠最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立決策，加深對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，不斷提升自身的體育技能和素質(zhì)。

（2）以示激思。

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)體育的學(xué)習(xí)之前，可能完全沒有接觸過高校體育的授課內(nèi)容，這時就需要教師采用以示激思的方法，做好相應(yīng)的示范工作，從合適的角度為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的示范演練，并進(jìn)行一些必要的啟示，從而激發(fā)學(xué)生的正確思路，使學(xué)生巧思、廣思、深思。

（3）以逆激思。

逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維方式，當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到一些從正面較難理會的問題時，則應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪嫦蚍桨?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從而體會其正面意義，這樣能夠使學(xué)生愉快地進(jìn)行思維，思有所樂，思有所得。另外，教師應(yīng)該學(xué)會打破和拋棄自己“絕對權(quán)威”的課堂地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們對一些問題進(jìn)行質(zhì)疑，并幫助學(xué)生在逐一排除問題的過程中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究中的質(zhì)疑精神。

（4）以賞激思。

即便是對于思想已經(jīng)足夠成熟的大學(xué)生而言，也需要在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的鼓勵，因此，在課程開展過程當(dāng)中，教師一定要適當(dāng)施用表揚(yáng)和獎賞的辦法，對學(xué)生們獨(dú)特的思維方法、旺盛的思考能力和獨(dú)立的思考精神提出表揚(yáng)，從而讓學(xué)生充分享受到獨(dú)立思維帶來的幸福和快樂。

4、結(jié)語

思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用是廣泛的，除了以上提到的幾點(diǎn)之外，我們還可以將其引入到教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有真正尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，才能最終到達(dá)體育教學(xué)以人為本、素質(zhì)教育為本的目的。

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