方雪默

(上海財經(jīng)大學浙江學院，浙江 金華 321013)

1 微項目教學法概述

1.1 項目教學法

項目教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法，學生在教師的指導下實施一個完整的項目工作，[1]教師圍繞項目進行教學活動，其目的是在教學中將課程理論與實踐教學有機結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學生解決實際問題的綜合能力。[2]建構(gòu)主義強調(diào)：教學應通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。[3]項目教學法正是這一理論觀點的最好詮釋。

教學過程中，學生是積極探究者，教師應該為學生創(chuàng)造探究的情境，讓學生自動學習、思考、參與知識獲取過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。[4]項目教學法的特點在于由傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，強調(diào)學生對知識和技能的主動探索、理解與掌握。

項目教學法最早引入香港地區(qū)使用，而后在大陸地區(qū)普遍開展，在中小學生試行獲得一定成效之后，清華大學等著名高校的教學研究人員在建構(gòu)主義教學理論的指導下結(jié)合我國高校的教學改革進行了深入的研究，取得了重大成果，并在本科生實踐教學中應用[5]。之后項目教學深入高等、職業(yè)、基礎(chǔ)教育等各教育階段，尤其是外語類、工程類、計算機類專業(yè)課程的教育過程中應用廣泛[6]。

項目教學法的優(yōu)勢在于，首先，貫穿教學過程的項目主題來源于實際工作環(huán)境，這能夠比課堂案例教學、任務教學、實驗模擬教學等更具真實性，學生通過對真實項目的親身經(jīng)歷能夠收獲更有效的知識經(jīng)驗。其次，教學過程具有創(chuàng)造性，對教師的創(chuàng)新、應變能力有著較高的要求，在設計實施教學項目時還要考慮學生積極性、創(chuàng)新性與探索能力等，也有助于教師教學、科研能力的提升。最后，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。學生在課程中將對項目進行從無到有的創(chuàng)造，信息的收集、方案的設計、項目的實施、效果的評價等都由學生個人或團隊負責完成，有著相對的實踐自主性。通過項目實施的每個環(huán)節(jié)的體驗，學生自學能力、觀察能力、調(diào)研能力、溝通能力、協(xié)助能力等都有很好的鍛煉與提升，尤其是團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，讓每位學生都參與到團隊任務當中，在此過程中相互溝通、共同負責，以完成共同目標，促進意義的建構(gòu)。[7]

近年來，在經(jīng)管類專業(yè)課程教學中也有較多的研究與應用。但項目教學法局限于大多數(shù)項目是需要竣工的任務，而任務的成功必需質(zhì)量、技術(shù)條件、數(shù)量、性質(zhì)等方面的配合，在時間和成本上也有一定的局限。[8]因此，項目教學法在實踐過程中，容易出現(xiàn)項目周期長、監(jiān)控力度低、資源需求高、學生參與度低、項目成功率低等問題，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)課程的應用中，這些問題會更加明顯，影響課程進度，教學收效甚微[9]。

1.2 微項目教學法

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，人們溝通與學習變得快捷、高效。網(wǎng)絡時代的快節(jié)奏和即時性醞釀了微文化的產(chǎn)生。微博、微信、微商、微電影、微課……這些短周期低成本高效率的信息生產(chǎn)和傳播方式甚至影響到社會生產(chǎn)、國家治理與人類文明。在項目教學中，為了適應時代發(fā)展特點以及學生們的接受能力，保證優(yōu)質(zhì)、高效的教學質(zhì)量，有學者提出將項目簡單化、微小化，形成微項目教學法。

微項目教學法(Micro Project-Based Learning)是項目教學法的適應性變形，是將項目教學法進行了有效調(diào)整，在項目容量微小化、形式簡單化的同時，使項目主題鮮明化、內(nèi)容具體化，在情境化的微型主題任務的基礎(chǔ)上，讓學生更有效地實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，獲得較為完整、具體的知識與技能，最終達到提高學生的學習興趣、協(xié)作能力與實踐能力的教學效果。

除了集合項目教學法的優(yōu)勢，微項目教學法還擁有以下特點：首先，項目微型、簡化。一般的項目戰(zhàn)線過長，短則一學期、長則一兩年，在課程開展期間，一般最多設置一個項目(甚至無法在正常教學周內(nèi)完成一整個項目的實施)。同時，項目要素諸多、內(nèi)容復雜，常超出教學內(nèi)容主題之外。微項目教學的優(yōu)勢在于，簡化后，可以根據(jù)實際情況設置多個微項目，項目主題更加鮮明、更貼合教學需求以及學生實踐要求。

其次，學習過程驅(qū)動性。教學周期內(nèi)的多個微項目，在設置時根據(jù)教學要求，不僅有其內(nèi)在聯(lián)系，同時應該根據(jù)學生的接受能力在難度上、靈活性、復雜程度上進行逐步提升。學生在逐步驅(qū)動的項目過程中，形成導向性的學習目標，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，獲得良好的學習體驗。

最后，教學高效性。微項目教學以其更符合現(xiàn)代人們生活、學習節(jié)奏的模式，使學生的實踐周期縮短、項目的成功率提高、自我成就感提升，最終達到最高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果。

2 “體育經(jīng)紀”課程概述

2.1 課程介紹

體育經(jīng)紀行業(yè)是職業(yè)體育發(fā)展的必然產(chǎn)物，體育經(jīng)紀人作為一個職業(yè)，是國家體育產(chǎn)業(yè)興盛的折射，為體育市場的繁榮與發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻?？梢哉f，沒有體育經(jīng)紀人開創(chuàng)球員經(jīng)紀模式、賽事運營模式、企業(yè)與組織體育贊助和營銷模式，體育的職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和市場化就沒有實現(xiàn)的通路和轉(zhuǎn)化的媒介。所以，了解體育產(chǎn)業(yè)商業(yè)邏輯、熟悉體育經(jīng)紀業(yè)務規(guī)律、掌握體育經(jīng)紀業(yè)務操作技能對于從事體育產(chǎn)業(yè)運營和研究的人來說是十分重要的。

為滿足體育市場對體育經(jīng)紀業(yè)務的需求，對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生開設專業(yè)選修課程“體育經(jīng)紀”。該課程是一門理論緊密聯(lián)系實踐的實用性課程。該課程內(nèi)容根據(jù)體育經(jīng)紀業(yè)務特點劃分為運動員經(jīng)紀、體育賽事經(jīng)紀、體育組織經(jīng)紀等。課堂教學，使學生了解體育經(jīng)紀活動現(xiàn)象及其規(guī)律，通過對體育經(jīng)紀活動中的運動員經(jīng)紀、體育賽事經(jīng)紀和體育組織經(jīng)紀等主要領(lǐng)域及案例的深入分析和研究，對國內(nèi)外體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)紀市場有基本的理解，掌握體育經(jīng)紀的商業(yè)邏輯以及盈利模式，同時，通過體育經(jīng)紀業(yè)務的學習，掌握基本的經(jīng)紀業(yè)務實操能力，從而勝任體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、管理和市場開發(fā)工作的需要。

由于該課程注重培養(yǎng)綜合實踐能力的特點，是一門能夠起到檢驗理論學習成果、滿足學生創(chuàng)新實踐熱情的課程。學生開課前已基本完成工商管理類的通識課程的學習，即課程要求學生在已掌握基本的經(jīng)濟學、管理學、營銷學等理論知識的前提下，可以將所學的基本知識與技能，結(jié)合體育產(chǎn)業(yè)的商業(yè)邏輯、體育經(jīng)紀業(yè)務中的特殊規(guī)律，將理論轉(zhuǎn)化成為適應體育經(jīng)紀業(yè)務活動的實踐能力，例如運動員無形資產(chǎn)的開發(fā)、賽事商業(yè)贊助、賽事招商與推廣等。

2.2 課程改革的必要性

“體育經(jīng)紀”課程具有重視理論更強調(diào)實踐性、創(chuàng)新性的特點。但是傳統(tǒng)的課堂教學中，受限于教學形式、教學資源，學生缺乏學習、思考、實踐與創(chuàng)新的主動性，學習模式化導致操作與應用能力無法得到鍛煉。特別是在體育資源限制的情形下，學生對于體育商業(yè)邏輯、體育經(jīng)紀業(yè)務的開展目的、流程、效果缺乏深刻的認知與理解。學生的學習僅停留在理論當中，與體育經(jīng)紀課程的本意相違背。這最終導致學生學習積極性下降、教學效果低下等問題的出現(xiàn)。針對“體育經(jīng)紀”課程學生缺乏學習積極主動性、缺乏實踐鍛煉和創(chuàng)新等問題，微項目教學法是彌補問題的有效方式之一。

2.3 課程改革的可行性

體育經(jīng)紀活動所圍繞的體育競賽表演活動擁有一次性、無形性、不可預知性等特點，大多數(shù)情況下的運動員轉(zhuǎn)會經(jīng)紀、運動員參賽經(jīng)紀、體育賽事經(jīng)紀、體育組織經(jīng)紀、企業(yè)體育營銷經(jīng)紀等業(yè)務活動，都需要在限定的資源、限定的時間內(nèi)完成一次性的任務，以項目管理的方式開展體育經(jīng)紀業(yè)務是較為有效的管理方法之一，也是行業(yè)內(nèi)普遍使用的管理方法之一。

在教學過程中，基于項目學習將使學生更切實地理解理論知識、收獲實踐操作技能。體育經(jīng)紀業(yè)務活動根據(jù)服務對象、資源、目標情況可知，項目規(guī)模一般較大，以其作為課堂教學學生操作項目耗時較長、難度較大、內(nèi)容過于復雜。所以，微項目教學法針對這些問題，指導如何設置適合學生實踐以及課堂教學需求的體育經(jīng)紀項目，在有限的資源下，縮小體育經(jīng)紀活動的服務對象，分解體育經(jīng)紀活動的目標，以循序漸進的方式為每一理論模塊設計難度適中的項目，滿足課堂教學需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學效果。

3 “體育經(jīng)紀”課程微項目教學設計及實施

3.1 教學設計

以滿足學生創(chuàng)新、實踐需求為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的理論授課，將課堂之外的實踐內(nèi)容進行合理設計與精簡，引入課堂教學。具體來說，將學生劃分成3-5人的團隊，以團隊為單位參與課程微項目。課程內(nèi)容按照授課邏輯以及體育經(jīng)紀業(yè)務對象可以劃分為六個課程模塊，學生需要完成課程任務以實現(xiàn)各課程模塊的學習，每個任務將根據(jù)具體內(nèi)容分成若干個微項目，學生們將可以在每個模塊當中選擇力所能及的一個或者多個微項目，以完成該模塊的任務要求，實現(xiàn)該模塊知識的掌握。教學過程中將引入經(jīng)典示范案例，對學生的體育經(jīng)紀業(yè)務的理解、策劃方案的撰寫有更清晰的指導(見表1)。

3.2 教學實施

在學生們分組進行創(chuàng)意討論、方案論證，并在教師指導和監(jiān)管下進行微項目操作。其中對“微項目”的“微”的把握顯得尤為重要，主要需考慮以下幾方面：首先，項目內(nèi)容做減法。業(yè)務內(nèi)容盡量單一，同時商業(yè)合作對象也盡量在可掌握范圍內(nèi)僅選擇一家。其次，項目實施選重點。選擇已成功開展的賽事、發(fā)展成熟的體育社團或者有一定運動成績的運動員或運動隊，參與其中的商業(yè)開發(fā)、宣傳推廣等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的經(jīng)紀業(yè)務，由此，可以省去賽事籌辦、社團組建、運動員甄選等環(huán)節(jié)。最后，項目結(jié)果看參與。以學生參與程度、收獲經(jīng)驗、體驗感受等評價為主，項目成功與否、經(jīng)濟收益、社會效應等評價為輔，評價學生項目結(jié)果。雖然主觀評價程度較大，但減少了學生的項目實施壓力，給予學生更多發(fā)揮空間，基本達到教學效果。

在教學評價過程中，對項目進行兩方面評價：一方面，對項目商業(yè)策劃案及操作參與程度進行評價，包括項目的商業(yè)價值、營銷策略、執(zhí)行提醒、實施效果、創(chuàng)新點、難點(問題)等進行總結(jié)分析；另一方面，對學生團隊的分工、參與度、體會、收獲進行自評和互評。

3.3 教學效果

學生聽課積極性、參與度和主動性有所提高，學生普遍反饋課程生動、有趣、聯(lián)系實際，課堂討論氣氛活躍。學生課程成績有所提高，綜合能力實現(xiàn)發(fā)展。大部分學生能夠?qū)⒗碚撝R聯(lián)系實際項目中，并能夠基本找到項目的關(guān)鍵點，例如賽事策劃的創(chuàng)意部分、體育組織本身能夠發(fā)揮的群體健身指導的作用、體育場館的開放性和利用率問題等。

課堂教學改革除了有利于學生的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，對于教師的教學能力的提升也大有裨益。在改革過程中，教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵學生操作、互動、反饋。對課程模塊、示范案例、任務、微項目等做更為周密的計劃，尤其是對微項目進行設計。由于教學任務屬于必選內(nèi)容，而微項目屬于可選內(nèi)容，以微項目的形式來完成教學任務，實現(xiàn)模塊的學習。故教學模塊的設計邏輯應更嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。教師對課程教學目的、內(nèi)容、重難點、教材、學生等各方面有著更為準確的把握和更為深入的理解。

表1 “體育經(jīng)紀”課程教學內(nèi)容

4 結(jié)論

微項目教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠?qū)⒗碚搶W習知識很好地融入實操，鍛煉學生的獨立思考、溝通合作以及實踐應用等綜合能力。同時，微項目教學能夠很好地避免項目教學法時間、成本等局限，在有限的課堂教學當中實現(xiàn)學生理論學習與技能掌握。

當然微項目教學法不能取代和排斥傳統(tǒng)教學法、案例教學法等，故在應用過程中需要特別注意，不能夠因此而忽視課堂講授和教材閱讀等。如果舍棄了對知識背景理解、資料收集以及學習過程中的辨析、論證、推力等任務規(guī)約，不僅會降低學生對新知識學習的意義感，而且會出現(xiàn)大量理解斷層等問題。[10]故微項目的設計，需要契合教學大綱，需要考慮學生參與體驗，還需要把握微項目的難度，以完整、豐富的學習過程性規(guī)約，根據(jù)知識類型、模塊劃分，用微項目來引導學生理解、探索和反思，保證學生對不同模塊知識學習過程的完整、規(guī)范。如若微項目設計不當，學生無法將各模塊知識內(nèi)容聯(lián)系起來，最終可能收獲甚少，陷入繁瑣的學習工作當中。[11]

課堂教學進行一定程度的變化與創(chuàng)新會提高學生的參與度和滿意度，但課程內(nèi)容過于豐富、形式過于復雜反而會給學生帶來壓力和疲憊感，從而降低學生學習的興趣。故形式、內(nèi)容的創(chuàng)新需要把握好程度。

在踐行和推廣微項目教學法時，需要結(jié)合不同學科、不同課程實際特點靈活調(diào)整，通過接洽一些校企合作資源來形成微項目題庫，不斷完善課堂教學管理與評價機制，提高微項目實施效率，真正實現(xiàn)學生綜合能力的提升。