趙啟進(jìn)

學(xué)者布魯納提出教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是一種不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。由此可見(jiàn)，問(wèn)題在教學(xué)中起到了十分重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若要更好地凸顯自己的主導(dǎo)作用，就要根據(jù)文本的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下深入思考文本的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題作出正確的解答。

一、量體裁衣，把握文體特征

在初中語(yǔ)文課堂中有各種不同文體的文章，如說(shuō)明文、議論文等，從體裁可以分為詩(shī)歌、散文等，這些文本都有其自身的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要參考文本的文體特征，提出一些具有特征性的問(wèn)題，起到量體裁衣的效果。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的主問(wèn)題會(huì)有更好的教學(xué)效果，能產(chǎn)生更好的教學(xué)價(jià)值。

《松鼠》是一篇說(shuō)明文，教師在教學(xué)時(shí)針對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)，這能為學(xué)生嘗試撰寫說(shuō)明文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以提出問(wèn)題：“作者采用了怎樣的方法很好地介紹了松鼠的特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題緊緊扣住了說(shuō)明方式，讓學(xué)生聚焦說(shuō)明方式，探究如何才能寫好說(shuō)明文。學(xué)生各自閱讀文章，并有所發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了打比方的方法來(lái)形象地說(shuō)明松鼠的特點(diǎn)，如在說(shuō)明松鼠的生活習(xí)慣時(shí)，將其吃食物的方式比喻成“像人們用手一樣”，對(duì)松鼠過(guò)水的方式進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，將其身體比喻成一條船，將尾巴比喻成是“帆和舵”。在這樣的分析中，學(xué)生更好地了解了說(shuō)明文的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文有著內(nèi)容相當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)，結(jié)構(gòu)富有邏輯性等特點(diǎn)。

學(xué)者錢夢(mèng)龍?zhí)岢?，學(xué)生從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程就是一個(gè)掌握閱讀規(guī)律和方法的過(guò)程，在此過(guò)程中教師要?dú)w納閱讀之“格”，引導(dǎo)學(xué)生“入格”，最終進(jìn)入自由閱讀中。

二、聚焦核心，發(fā)展思維能力

在教學(xué)中圍繞一個(gè)文本有各種不同的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)，然而課堂的教學(xué)時(shí)間卻十分有限，教師不可能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到全部的內(nèi)容。在這時(shí)就要圍繞文本的核心設(shè)置主問(wèn)題，用最能發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究課文，并引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在課后也對(duì)文本中的問(wèn)題展開思考，促使其養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

《春》是朱自清創(chuàng)作的一篇散文，這篇散文在表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題思想等方面都很有特點(diǎn)。但是若要在一堂課上講授那么多內(nèi)容難度頗大，教師不如先從文章的表現(xiàn)手法入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究文本的藝術(shù)特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深厚興趣，促使其在課后也探究文本，思考文本的主旨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者為了讓文章更細(xì)膩感人，運(yùn)用了不少修辭手法，除了常見(jiàn)的擬人、比喻等修辭手法外，作者還運(yùn)用了一些不太常用的修辭手法。例如，文章運(yùn)用了反復(fù)的修辭格，“一大片一大片滿是的”，這里的反復(fù)更好地展現(xiàn)出了天地間滿是綠草的狀態(tài)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，作者將幾種不同的修辭格放在一起加以運(yùn)用，如先引用了古詩(shī)“吹面不寒楊柳風(fēng)”，而后將其比喻成“母親的手”，讓春風(fēng)的形象變得更加親切。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后便帶著更大的熱情分析文章的主旨。

在圍繞文本核心展開閱讀后，學(xué)生對(duì)文本的理解有了一定的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，留作學(xué)生課后思考和感悟，這樣能讓學(xué)生的思維從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題，再到解決問(wèn)題重新歸于無(wú)問(wèn)題，完成一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，真正發(fā)展思維能力。

三、有效遷移，提升語(yǔ)用能力

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高，掌握一定的語(yǔ)用能力，要做到這一點(diǎn)，則要學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行能力遷移，真正掌握聽說(shuō)讀寫各方面的能力。教師可以激發(fā)學(xué)生積累寫作，應(yīng)用語(yǔ)段訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練等方法促使學(xué)生能力遷移，有效提高語(yǔ)用能力。

學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時(shí)，教師設(shè)置的主問(wèn)題是：“作者在文章中，只描寫了景色嗎？如果讓你寫以景色為主題的文章，你要如何進(jìn)行創(chuàng)作呢？”這個(gè)問(wèn)題將課文閱讀和語(yǔ)用有機(jī)結(jié)合在了一起。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者不僅在文章中寫出了鼎湖山的美妙風(fēng)景，而且還闡發(fā)了自己在欣賞美景之余內(nèi)心的感受，這是一種情景交融的創(chuàng)作手法。于是學(xué)生便在遷移練習(xí)中嘗試運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作，提高自己的語(yǔ)用能力。如有學(xué)生創(chuàng)作文本：“當(dāng)我看到灞橋時(shí)，不覺(jué)有點(diǎn)遺憾，多少詩(shī)詞中折柳相送的依依離別之所，原來(lái)如此平凡?，F(xiàn)在是冬季，就連柳樹也沒(méi)有吐綠，而那也只是一座普通的橋。但是轉(zhuǎn)念一想，景色之美，不在于其所代表的內(nèi)涵。在灞橋邊，仿佛能聆聽到唐詩(shī)宋詞中的風(fēng)韻，仿佛能感受到那份依依惜別的古老情懷。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們用電話、微信能輕易聯(lián)絡(luò)，故此恐怕也淡忘了別離的愁緒……”

學(xué)者鄧超在研究如何設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題時(shí)提出，教師要避免“滿堂問(wèn)”的問(wèn)題，要用高質(zhì)量的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)提出符合文體特征的問(wèn)題，此外可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出靠近其最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生能力遷移，提升語(yǔ)用能力。

作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)（226200）endprint