余蓉

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)歷次的改革，教學(xué)模式也在不斷推新，但課堂教學(xué)效率不高，一直是困擾我們的重要問(wèn)題。其根本原因是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和選擇問(wèn)題沒(méi)有解決好，導(dǎo)致課堂教學(xué)不知向何處去，太多的形式主義現(xiàn)象，造就了課堂的“假繁榮”，如何展開(kāi)有效的突破，這是我們必須要解決的課題。

一、學(xué)生本位前提下的重構(gòu)與選擇

課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)要達(dá)成高度和諧，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)操作。同樣一篇教材內(nèi)容，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，這不能由教參來(lái)決定，而應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要來(lái)決定。教師常常走不出教學(xué)模式或者是習(xí)慣思維的束縛，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)套用一些習(xí)慣做法，這無(wú)疑是作繭自縛，針對(duì)性大大降低。因此，教師要做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合性選擇，以提升教學(xué)內(nèi)容的適合度。

蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后一課》，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要從人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等角度展開(kāi)操作。先讓學(xué)生自讀課文內(nèi)容，然后給出閱讀思考問(wèn)題：小說(shuō)主人公是誰(shuí)？在人物描寫(xiě)時(shí)，運(yùn)用了哪些典型的描寫(xiě)方法？找出典型描寫(xiě)進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)方法運(yùn)用的效果。學(xué)生依照教師安排，順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。課堂展示階段，學(xué)生大多能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)小說(shuō)主人公進(jìn)行判斷時(shí)，一些學(xué)生出現(xiàn)了一些意見(jiàn)分歧。有學(xué)生認(rèn)為主人公應(yīng)該是韓麥爾，也有學(xué)生說(shuō)是小弗朗士，還有一種觀點(diǎn)是韓麥爾和小弗朗士都是主人公，教師給出引導(dǎo)：小弗朗士是整個(gè)事件的見(jiàn)證者，課文對(duì)其思想轉(zhuǎn)變進(jìn)行重點(diǎn)展示，說(shuō)明其地位的重要，因此可以斷定，小弗朗士應(yīng)該是小說(shuō)主人公。

教師從人物描寫(xiě)角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和選擇的結(jié)果。教師沒(méi)有過(guò)多涉及文本背景、題材和思想內(nèi)涵等內(nèi)容，而是從描寫(xiě)角度展開(kāi)討論研究，這樣的安排具有特定性。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，這無(wú)疑是重構(gòu)性操作。

二、語(yǔ)文知識(shí)視角下的重構(gòu)與選擇

在實(shí)踐中，我們很多教師還存在一些狹隘的認(rèn)知，將語(yǔ)文知識(shí)定義為字詞句修辭的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更深層的意義缺失研究，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)充斥太多的低級(jí)操作。讓學(xué)生用大量精力背誦、注音、解詞、判斷修辭、分析段意等，這樣偏執(zhí)的語(yǔ)文教學(xué)，難以有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該具有更為寬闊的范疇，語(yǔ)用是一個(gè)方面，讓學(xué)生接受更為豐富的人文意義，接受思想的洗禮，從學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面展開(kāi)教學(xué)滲透，這樣才能改變語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和選擇。

鄒韜奮的《我的母親》學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生關(guān)注散文體裁方面的知識(shí)，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)《背影》和《我的母親》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，重點(diǎn)體會(huì)截面構(gòu)建文章的操作方法。學(xué)生討論設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鄒韜奮成長(zhǎng)的家庭環(huán)境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？學(xué)生經(jīng)過(guò)深度解析，形成了學(xué)習(xí)共識(shí)：鄒韜奮成長(zhǎng)的家庭是一個(gè)封建家庭，帶有封建社會(huì)的許多痕跡。家庭環(huán)境重視文化學(xué)習(xí)，母親對(duì)子女要求嚴(yán)格，母親有愛(ài)心，能夠做出榜樣，這是好的方面。不好的方面，主要體現(xiàn)在體罰上。教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果給出確認(rèn)評(píng)價(jià)。

教師沒(méi)有像其他課文的教學(xué)一樣，對(duì)文本基本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)要求，而是從鄒韜奮家庭成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)劣性方面展開(kāi)討論，學(xué)生自然聯(lián)系到自己的家庭環(huán)境，對(duì)鄒韜奮家庭環(huán)境的評(píng)價(jià)，也帶上了個(gè)人色彩。一個(gè)單元的幾篇課文有相似之處，教師須要給出科學(xué)的設(shè)計(jì)，不能是一樣的學(xué)法，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。

三、語(yǔ)文教法升級(jí)中的重構(gòu)與選擇

語(yǔ)文教學(xué)方法眾多，教師在選擇時(shí)，需要綜合考慮多重制約因素。教學(xué)內(nèi)容是解決教什么的問(wèn)題，教學(xué)方法是解決如何教的問(wèn)題，這兩者是承接性關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們教師注重的是教學(xué)方法的改進(jìn)和升級(jí)，強(qiáng)化教學(xué)技巧的運(yùn)用，以為有好的教法就可以提升教學(xué)品質(zhì)，這便是忽視教學(xué)內(nèi)容的做法。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注教法運(yùn)用，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法形成高度統(tǒng)一，學(xué)生才能學(xué)有所成。

《蘇州園林》是一篇說(shuō)明文，常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)一般從課文中理清說(shuō)明順序、找到說(shuō)明方法運(yùn)用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)意識(shí)，教師對(duì)教法進(jìn)行了優(yōu)化操作。首先，讓學(xué)生自主閱讀文本，理清蘇州園林基本特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生做導(dǎo)游，介紹蘇州園林的觀賞角度。最后，借助蘇州園林寫(xiě)法，對(duì)校園進(jìn)行說(shuō)明。任務(wù)啟動(dòng)后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。課堂展示開(kāi)始，有學(xué)生說(shuō)：“蘇州園林的特點(diǎn)是，無(wú)論游客站在什么位置，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。這里有一座小橋，那里有一座假山，絕對(duì)沒(méi)有對(duì)稱(chēng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是自然之美?！?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和選擇，是對(duì)現(xiàn)有教材展開(kāi)的科學(xué)整合、解讀、優(yōu)化的過(guò)程，也就是解決教什么的問(wèn)題。我們要擺正教學(xué)態(tài)度，克服傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的束縛，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的東西，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率應(yīng)該成為我們的主攻方向。

作者單位：江蘇省儀征市第三中學(xué)（211400）endprint