山西省神池縣第二中學校 賈麗花

閱讀能力即理解和吸收書面信息的能力，是一種綜合性的積極思維活動之一。培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能提高學生運用語言的能力，而且對于一個人英語綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。為此，就如何提高英語閱讀能力，淺談幾點自己的體會：

一、高度關注學生的個性差異，使教學真正做到有的放矢

教學活動的主體——學生是一個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語而言，其差異主要表現(xiàn)在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度。對老師的態(tài)度，學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，教師在選材時要恰當，難易要適度。材料過分容易，學習談起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。因此教師要根據(jù)學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應能夠既讓學生因正確回答理解性問題而有所收獲，又因在閱讀過程中付出的努力而有所收獲，使全班學生的閱讀能力在他們自己原有的基礎上得到提高，同時，材料內(nèi)容應當多樣化，故事、語言、英雄化的傳記、淺易的科幻故事、歷史、地理知識、英語圖像等材料都是培養(yǎng)閱讀能力的有力材料。科學運用好這些材料，不僅能使不同層次的學生各有所得，使教學真正“有的放矢”，而且能使學生豐富知識，開闊眼界，了解異國他鄉(xiāng)的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而培養(yǎng)他們的綜合能力。

課文常被教師用作精讀材料，課外閱讀材料常放被用作泛讀材料。有些教師，對課文中的語言現(xiàn)象，逐字逐句細致的講解分析，對有些詞的用法過多的講解其細微區(qū)別。有些教師認為課本只要理解大意就足夠了，因此對該講的語言知識不講。這兩種觀點都不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在進行精讀教學時，應講練結合，通過各種練習來提高學生運用語言的能力。課外材料的閱讀，只要求學生理解文章大意，不必進行語言分析。課外閱讀量要逐漸增大，要在量中求質(zhì)，課外閱讀材料的面要廣，要求閱讀速度快。聽和讀是領會，理解語言的能力，說和寫是運用，表達語言的能力，領會、理解是基礎，運用、表達是提高。因此，教師在英語教學過程中，應對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，而不應當只進行閱讀訓練。

二、抓好課堂教學，使課堂成為學習英語的主陣地

1.積累詞匯基礎，有效的閱讀教學模式離不開扎實的詞匯量基礎

為此在進行英語閱讀教學過程中，教師應確保學生掌握基本的詞匯量，做到扎實開展英語教學。同時，英語教師還應做好相應的測試工作，并引導學生積極復習所學知識。對于新教材與新課程的短語詞匯，英語教師還應做到詳細講解，幫助學生快速掌握新的知識內(nèi)容，并積累更多的知識語言。

2.課文是學生英語語言的主要來源，是教學和說讀的基礎；是教師的教和學生的學的主要手段

教師在進行課文教學時，要引導學生分析課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容。教學中教師應對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點的分析和講解。教師在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內(nèi)容及語言有一定程度的了解。讓學生帶著一些疑問來到課堂，同時教師也應該先分析教材，對文章的題材、主題、主要思想、詞匯、語法結構、體裁、文采結構、寫作意圖、寫作特點等進行全面科學的分析與疏理，并且還應分析學生，分析他們是否具備相關背景知識，已掌握哪些詞匯和語法知識，有哪些語言困難。在閱讀教學中，教師可以先傾聽學生的觀點，了解學生的問題所在，有的放矢地進行課文教學。教師在教學中應重視時學生進行系統(tǒng)的閱讀策略指導，通盤考慮中三年的教學內(nèi)容，從初一起，制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中時閱讀教學的目標和應采用的措施。教師要結合教材內(nèi)容，把對學生閱讀能力的培養(yǎng)細化到每一個教學模塊，盡量較少閱讀教學學法指導的盲目性和隨意性，教師在課文教學中，應充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生閱讀興趣，使學生的閱讀能力得到提高。

3.開展課內(nèi)閱讀競賽是提高學生閱讀能力的一項有效措施

閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比例越來越大。要提高閱讀能力，在利用課外讀物進行課內(nèi)教學時，可以事先不布置學生預習，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行閱讀競賽。教師發(fā)下事先準備好的閱讀材料，讓學生迅速閱讀，閱讀過程中教師應提倡學生用右手食指指著正在閱讀的那一行，從左向右移動，眼睛隨著手指的移動而移動，不要停頓或回視，同時應鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞，從而提高閱讀速度。在競賽中，教師有意識的抽上、中下的學生上臺操練，從而發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的問題。讀完一篇文章后讓學生計算出閱讀速度及正確率。開展閱讀競賽，能夠激發(fā)學生的學習欲望，給課堂帶來活力，能讓學生體會到收獲的快樂，讓教師感受到給予的滿足。

三、利用第二課堂，使英語教學的外延無限擴展

持之以恒抓好課外閱讀，根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀，要想光靠課內(nèi)時間來抓好閱讀理解是遠遠不夠的，教師還必須持之以恒的抓好學生進行課外閱讀，要求學生每天讀一篇短文，可以少讀，但必須天天讀。平時學習任務重，少讀點，假期多讀點。學生進行課外閱讀時，教師應當做到有常量有檢查。檢查方法可以是：在上課前幾分鐘讓學生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎好的學生用英語講，基礎不好的學生用漢語講。教師可以抽查學生講解當天所讀的短文，這樣做可以激發(fā)學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。在常量閱讀材料時，初一學生的閱讀材料中不應出現(xiàn)生詞和新的語法知識，讓初一學生通過閱讀材料可以復習學過的單詞和語法，初二、初三學生的閱讀材料篇幅逐漸加長，也可以出現(xiàn)少量生詞，一般不超過3%。

總之，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能有效。我們作為英語教師，應盡可能早地對學生進行閱讀訓練，由淺到深，由表及里，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀訓練。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。