廣西岑溪市第十一小學 李毅萍

國家《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習,促進學生在教師的指導下,主動地富有個性地學習。根據(jù)綱要精神, 教師在教學過程中應重學輕教，以學定教；重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規(guī)律上；重指導，輕傳授，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力；重視個性化教學，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學個性。避輕就重是教師定位的基本標準。本人結合新課程標準創(chuàng)新課堂教學談談自己在這方面的認識。

一、新課改下教師角色的轉型

1.教師應轉型為教學活動的導演與教練員

設計組織形式多樣、生動活潑的課堂活動 ，在設計和組織課堂教學活動時以學生的興趣愛好為依據(jù)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毙睦韺W家認為學習的最好動機乃是對所學材料本身的興趣。為了充分調動和保持大學生學習的興趣，應重視文化素質的培養(yǎng)和知識的傳授。

2.教師應轉型為學生學習的參與者和信息的咨詢者

課堂教學中，首先要明確教學目的與任務，明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能積極有趣的參加到語言活動中來，保證任務完成、目的達標和活動情趣的有機結合。在組織活動過程中兼顧從易到難、循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識、競爭意識、表演欲望和學習潛能。讓所有學生都從教學活動中受益，通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，在參與中感受樂趣，激發(fā)潛能，體驗人生形成良好的性格特征，以取得良好的教學效果。在學生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。通過教師的參與，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習氣氛。在這種愉快的學習氛闈中，教師的參與會讓學生覺得教師不足居高臨下的說教者，而是可親、可敬的朋友這樣有利于解除學生的緊張與抵情緒。

3.教師應轉型為情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感、需要和興趣，重視建立良好的師生交往關系，以形成融洽、適宜、輕松、然的學習情境。建構主義心理學家則倡導，創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情常會給課堂帶來愉快的氣氛。

二、教師應和學生平等地走進課堂

教學過程是教師學生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現(xiàn)教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發(fā)展，教師要相信學生有學習的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。如在英語課文教學中，教師在帶領學生走進課文后，要讓學生通過閱讀，自己發(fā)現(xiàn)重點和難點，發(fā)現(xiàn)有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點和難點直接給學生闡明，學生得來的不費功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考,充滿了發(fā)現(xiàn)重點后成功的喜悅，學生會更加珍惜自己的成果，經(jīng)過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機會，把學習的機會多給學生，學生則能充分展現(xiàn)自己的學習過程，從而獲得學習的能力。

三、教師應作為一個合格的組織者

新的課程標準倡導重教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。教學中，教師要把真正關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個學習環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。根據(jù)學生實際學習情況，安排和組織教學過程,適時點撥,予以正確指導.如創(chuàng)設一定的情景，先讓兩個好的學生表演示范，再小組訓練涉及全面，把所有的人都參與進來。

四、教師充當一個成功的引導者，積極的促進者

在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識， 因此教師的角色要逐漸從信息傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者逐漸轉化為挖掘資源的向導，做學生學習的指導者。教學中，教師要創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，提供各種便利為學生學習服務，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛。如通過新課引入的設計，濃烈學習氛圍的創(chuàng)設，挖掘出教材所隱含的興趣教學因素來喚起學生對新知識的興趣，從而讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。學生的興趣已被喚起，不知不覺進入主動學習的狀態(tài)。

“以學生為中心”的創(chuàng)新型教學模式并不是忽視教師作用，扼殺教師的主動性、積極性而放任學生完全自主的極端教學而是強調教學觀念、教師角色的轉變。教師在整個教學過程中起著多重作用，扮演著教育家、技師和藝術家的角色，同時又是導演、教練員。任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到現(xiàn)實條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認識上的不足甚至誤區(qū)。但我們不求完美，唯求無憾。為使“以學生為中心”的教學模式達到最理想的教學效果，充分利用現(xiàn)代信息技術，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。為此，我們應對其有一個充分的、全面的、正確的認識，并在不斷的教學實踐中豐富自己，完善教法，與時俱進。

總而言之，教師要充滿自信，靈活教學，把握自己在教學中的位置和角色，定位要準，這樣就事半功倍了。