山東省臨清市逸夫?qū)嶒炐W(xué) 周 偉

班內(nèi)幾十個孩子有著不同的性格，興趣愛好，來自不同的家庭，在教育不同的學(xué)生時，教師的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)孩子不同的特點、優(yōu)勢，幫助他們樹立良好的人生觀，這是一個漫長的過程，是自我效能感提高的過程，只有在教育過程中教師成為學(xué)生成長的輔助劑，學(xué)生才能真正認(rèn)識自己，改造自身的缺點。像宋代理學(xué)大師著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：‘圣賢施教，各因其材，小有小成，大有大成，無棄人也?！鳛槔蠋煟覀円捎煤线m的教學(xué)方法，充分發(fā)揮每個孩子的發(fā)展?jié)撃?，教育引?dǎo)孩子做最好最優(yōu)秀的自己。

所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個孩子既能保證各科基礎(chǔ)知識的掌握又能揚長避短，發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢?？鬃幼鰹槿f師之表，他對因材施教的提出以及對這一理念的實踐為后人提供了眾多可借鑒的經(jīng)驗，在日常教學(xué)中我們可以依照具體情況將學(xué)生分為‘優(yōu)等生’‘中等生’‘后進(jìn)生’三類，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

優(yōu)等生在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績各方面都與一般學(xué)生有很大不同，班主任通過任用優(yōu)等生既能分擔(dān)班級任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主的能力又可以起到榜樣帶頭的作用，當(dāng)然有些學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生同樣存在一些其他方面的不足，不能放松管理，教育。尤其要注意因成績進(jìn)步而帶來的驕傲自滿、自高自大。要讓他們懂得學(xué)習(xí)不是零和博弈，學(xué)習(xí)的目的不是分?jǐn)?shù)，不是物質(zhì)，而應(yīng)該是學(xué)以明志，認(rèn)清自己的內(nèi)心，找到自己的使命。最起碼要學(xué)的快樂，知之者不如好知者、好知者不如樂知者。

“一個人可以被喜歡，可以被討厭，但是絕不能被遺忘，在班級管理中，大部分老師常用的方式就是“抓兩頭，帶中間”。一些比較穩(wěn)定又不很出色的“乖孩子”往往被我們忽視。其實他們同樣有著強烈的被認(rèn)同感，老師們只要保證對這些孩子適當(dāng)?shù)墓膭钆c關(guān)心，就會換來他們很大的快樂，將這種快樂引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，同樣能起到事半功倍的奇效。

“后進(jìn)生”作為班級的一份子，他們內(nèi)心渴望被認(rèn)可，也渴望進(jìn)步，在班級中實行小組互助式管理，優(yōu)中差各兩名，六人為一組，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，采用“一幫一，手拉手”活動，讓好學(xué)生能體驗幫助別人當(dāng)小老師的快樂，也能讓后進(jìn)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與榜樣。

此外，重視學(xué)校教育與家庭教育的銜接，多數(shù)學(xué)生家長并未受過專業(yè)的育兒教育，對孩子的培養(yǎng)都是依據(jù)自身的經(jīng)驗，教育方式難免良莠不齊，所以教師應(yīng)該利用自己專業(yè)的教學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗，組織學(xué)生家長互相取長補短，提高整體家庭教育質(zhì)量。重視對學(xué)生教育的同時要注意與學(xué)生家長的及時溝通使教育方向一以貫之，不至于各自為政，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)。

世上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子都是獨一無二的，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。做為老師，我們不可能消除差異。社會需要多樣化的人才，正因為有了差異，世界才更精彩。我希望我能用愛心和耐心，讓每個孩子都能得到更好更全面的發(fā)展，成就自己美好的未來。