廣東大埔縣西河鎮(zhèn)橫溪學校 張光華

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。個人認為在信息技術(shù)課堂教學中，常用的調(diào)控策略有如下幾個方面。

一、備課調(diào)控策略

改革備課思路是信息技術(shù)有效教學的重要保證，要上好課首先要備好課。傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課，這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。備課調(diào)控，就是要使老師達到“腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法”。

二、教法調(diào)控策略

教法調(diào)控就是運用教學方法對課堂教學加以調(diào)控。課堂教法調(diào)控策略，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性。因此，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施課堂教學調(diào)控的重要因素之一。教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，信息技術(shù)課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動主動參與，真正成為課堂的主人。

三、教材調(diào)控策略

信息技術(shù)要擅于把握、挖掘教材，突出教學重點是有效教學的核心；教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突顯出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應(yīng)教學的需要，提高教學效率。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)?，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，才能真正的突出重點。挖掘教材的智力因素，是有效教學的重點；教學中的智力因素很豐富，教師要有意識地挖掘，充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。

四、語言調(diào)控策略

語言調(diào)控就是教師的教學語言對學生的感染效果的調(diào)控。語言是人們交流思想感情的工具，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。在課堂教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。課堂教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對課堂教學的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

五、興趣調(diào)控策略

興趣調(diào)控就是教師激起學生好奇心的動力調(diào)控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因此，如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。在課堂教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣、事理充實的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣、詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣、啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。

六、情緒調(diào)控策略

情緒調(diào)控就是教師的情緒對學生的情緒影響的調(diào)控。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

七、機智調(diào)控策略

機智調(diào)控就是課堂教學中教師對偶發(fā)事件的隨機應(yīng)變的巧妙處理。在課堂教學中，往往會遇到來自教師自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致整個課堂教學的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學機智，做到臨危不亂、處變不驚，快速作出反應(yīng)，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調(diào)控課堂教學。

記得有一次，上課鈴響過，我走進教室，發(fā)現(xiàn)一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)境保護，便借題發(fā)揮，幽默地說：“同學們請看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市?！睂W生聽后默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續(xù)說：“在這種環(huán)境中學習能行嗎？”學生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護好我們的環(huán)境呢？今天，我們就來學習環(huán)境的保護?！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發(fā)揮導入新課的話題，既教育了學生、維護了課堂教學秩序，又激發(fā)了學生的求知欲望。

八、反饋調(diào)控策略

反饋調(diào)控就是教師輸出的知識信息量學生理解接受程度的調(diào)控。信息反饋是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對課堂教學實施有效的調(diào)控，必須加強教學信息反饋。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。

九、藝術(shù)調(diào)控策略

有位教育學家說過：“教師教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。良好的教學效果取決于師生間良好的交往,交往與溝通是教學的核心。

教學是一門藝術(shù),信息技術(shù)教學需要我們共同努力,共同探討,共同完善。