上海市寶山區(qū)第二中心小學 龔瀟潔

【案例背景】

隨著課改的深化，學科核心素養(yǎng)的提出為課堂教學帶了新的挑戰(zhàn)。 《英語課程標準》（2017年版）指出“英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。”

《小學英語單元教學設計指南》提出單元教學設計，“向上承接課程目標，向下統(tǒng)領單元內(nèi)的課時目標、內(nèi)容、活動等?！倍鴨卧虒W設計中的目標設計是教育實施者一節(jié)課成功與否的重中之重。

一個單元的總目標需要遵循什么原則？每課時的分課時目標如何落實？本案例將以3A Module2 Unit3 About me為例，重點闡述單元教學設計中的目標設計如何撰寫以及如何落實本單元的分課時目標。

【案例主體】

一、單元教材內(nèi)容的分析

根據(jù)小學英語《教學基本要求》，3A Module2 Unit3 About me這個單元的整體分析按照語言知識板塊，可分為語音、詞匯、詞法、句法和語篇五個板塊，每個板塊的學習內(nèi)容、學習水平和學習要求如下屬性表：

?

二、單元教學總目標的設定

首先對本單元進行單元規(guī)劃，如下屬性表：

?

據(jù)以上分析，本單元的單元目標設定如下表：

步驟 內(nèi)容 分類情況 具體表現(xiàn)明確內(nèi)容要求語音 知道（A） □知曉 √□了解 □背記 √□朗讀 □____________詞匯 知道（A） □知曉 □了解 √□背記 √□朗讀 □____________理解（B） √□聽懂 √□讀懂 □應答 □獲取 □____________運用（C) □會話 √□表達 □描述 √□掌握 □____________句法 知道（A） □知曉 √□了解 □背記 √□朗讀 □____________理解（B） √□聽懂 √□讀懂 √□應答 □獲取 □____________運用（C) √□會話 √□表達 √□描述 √□掌握 □____________語篇 知道（A） □知曉 √□了解 □背記 √□朗讀 □____________理解（B） √□聽懂 √□讀懂 □應答 √□獲取 □____________思考相關要素內(nèi)容 學習基礎 √□了解 □一般 □不了解方法 學習過程 √□具體 □一般 □不具體語境 語言運用 √□教學語境 □真實語境 □____________技能 語言訓練 √□聽 √□說 √□讀 √□寫情感 學科育人 √□育人 □文化 √□思維 √□態(tài)度 √□興趣√□習慣對象 行為主體 √□學生 □教師維度 目標框架 √□知識與技能 √□過程與方法 √□情感態(tài)度與價值觀描述具體目標●知識與技能目標1.能正確朗讀含有字母i/I/的單詞，并能根據(jù)讀音規(guī)則，正確拼讀含有此音素的新詞。 （語音目標）2.能在語境中正確朗讀、拼寫核心詞匯eye, ear, nose, mouth, hair，并能在語境中正確運用這些核心詞匯。（詞匯目標）3.能在語境中認讀非核心詞匯tail，并能在語境中理解其含義。（詞匯目標）4.能在語境中了解形容詞性物主代詞my的意思及用法。（詞法目標）5.能在語境中正確朗讀、理解核心句型My…is/are…，并能在語境中正確運用此句型進行外貌描述。（句法目標）6.能綜合運用所學詞匯和句型，在制作“我和我的朋友們”的小書的情境中，有條理地描述自己的外貌特征。（語篇目標）●過程與方法目標1.能在語言實踐活動中，發(fā)展思維，通過觀察、閱讀、分析、歸納文本信息，借助思維導圖，了解自己和朋友們的外貌特征。2.通過合作與交流，與同學互幫互助，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力?！裎幕c情感目標能在制作“我和我的朋友們”的小書情境中，了解自己的外貌特征，表達對自己外貌的喜愛之情，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極的道德情感，培養(yǎng)內(nèi)含豐富的文化意識。

二、單元分課時目標的落實

本案例的話題是Features（人物特征），功能是Introduction（介紹），學生在一年級的時候曾經(jīng)接觸過類似話題，用I’m/He’s/She’s/It’s…來介紹人或物的特征。根據(jù)單元教學總目標，基于三年級學生的學情， 根據(jù)單元教學目標以及分課時內(nèi)容的劃分，本案例的三個分課時目標分解如下：

單元目標 第一課時 第二課時 第三課時語音 能正確朗讀含有字母i/I/的單詞，并能根據(jù)讀音規(guī)則，正確拼讀含有此音素的新詞。能正確朗讀含有字母i/I/的單詞，了解字母i在單詞中的發(fā)音。能嘗試運用讀音規(guī)則，正確拼讀含有字母i/I/的新詞。能正確朗讀含有字母i/I/單詞的兒歌，知曉字母i在單詞中的讀音規(guī)則。詞匯 能在語境中正確朗讀、拼寫核心詞匯eye, ear, nose,mouth, hair，并能在語境中正確運用這些核心詞匯。能在語境中理解、朗讀核心詞匯eye, ear, nose,mouth, hair，并能在語境中初步運用這些核心詞匯。能在語境中拼寫核心詞匯eye, ear, nose, mouth,hair，并能在語境中運用這些核心詞匯。能在語境中正確朗讀、拼寫核心詞匯eye, ear, nose,mouth, hair，并能在語境中正確運用這些核心詞匯。能在語境中朗讀非核心詞匯tail，并能在語境中理解其含義。詞法 能在語境中了解形容詞性物主代詞my的意思及用法。能在語境中認讀非核心詞匯tail，并能在語境中理解其含義。能在語境中理解形容詞性物主代詞my的意思。能在語境中了解形容詞性物主代詞my的意思及用法。能在語境中知曉形容詞性物主代詞my的用法。句法 能在語境中正確朗讀、理解核心句型My…is/are…，并能在語境中正確運用此句型進行外貌描述。能在語境中跟讀、理解核心句型My…is/are…，并能在語境中嘗試用核心句型進行外貌描述。能在語境中聽懂、理解核心句型My…is/are…，并能在語境中運用此句型進行外貌描述。能在語境中正確朗讀、理解核心句型My…is/are…，并能在語境中正確運用此句型進行外貌描述。語篇 能綜合運用所學詞匯和句型，在制作“我和我的朋友們”的小書的情境中，有條理地描述自己的外貌特征。能綜合運用所學詞匯和句型，在扮演Linda的情境中，借助思維導圖，復述自己的外貌特征。能綜合運用所學詞匯和句型，在扮演Linda的動物好朋友們的情境中，借助思維導圖，描述自己的外貌特征。能綜合運用所學詞匯和句型，在制作“我和我的朋友們”的小書的情境中，借助思維導圖，有條理地描述自己的外貌特征。

由此表可以明顯看出，為了達成單元教學目標，三個分課時的目標緊緊圍繞單元總目標展開。單元總目標是5個板塊，三個分課時目標也是按照這5個板塊設定。

其次，三個分課時目標在學習程度上是由淺及深。表格中三個分課時目標表示遞進關系的表述著重進行了凸顯，這些表述呈現(xiàn)出各個分課時目標的遞進關系。

正是因為分課時目標是基于單元教學總目標，每一分課時目標的達成才能最終促成單元總目標的實現(xiàn)。

本案例參照《教學基本要求》，根據(jù)目標制定的全面性原則，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個目標維度，對本單元的學習內(nèi)容進行橫向和縱向上的分析，為單元目標和分課時目標的制定奠定了基礎，體現(xiàn)了目標制定所要求的的系統(tǒng)性、準確性和全面性原則。