福建省三明市沙縣翠綠小學(xué) 吳水木

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，審美教育已備受人們關(guān)注，審美閱讀作為審美教育中的一個(gè)重要課題也日益受到教育工作者的重視。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段是審美教育的最佳時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)中的審美閱讀則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳形式。那么，怎樣才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視撥動(dòng)學(xué)生的審美之弦，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)課文中美的語(yǔ)言、美的意境和美的情感呢？

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和良好的閱讀習(xí)慣

教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要，如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心的思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)審美感受能力

（一）培養(yǎng)審美感受能力視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能

文學(xué)作品是作者用來(lái)表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的，語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，多種感官同時(shí)作用的學(xué)習(xí)效果，要比單一感官感知的學(xué)習(xí)效果好得多。審美體驗(yàn)也是如此。多媒體技術(shù)使聲音、畫(huà)面、色彩、人物形象有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，多層次、多角度逼真地展現(xiàn)文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄徝荔w驗(yàn)中去。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)審美情感及審美理解能力語(yǔ)文教材是美的載體

每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語(yǔ)文內(nèi)容無(wú)不寄寓了作者的審美情感。

當(dāng)然，審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨(dú)立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時(shí)候，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和知識(shí)積累去進(jìn)行聯(lián)想和想象，以豐富審美對(duì)象中包含的情感因素，使學(xué)生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊(yùn)含的理性。當(dāng)感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來(lái)，并達(dá)到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)審美感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。這時(shí)愉快的審美體驗(yàn)也就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學(xué)生的認(rèn)知和審美能力得到發(fā)展，而且學(xué)生的人格修養(yǎng)也能得到完善。

三、撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是老師、學(xué)生、文本之間情感交流傳遞的過(guò)程。因此，情感貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂中，只有撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦，才有可能演繹精彩的課堂。

（一）初讀文本，儲(chǔ)藏情感

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，蘊(yùn)涵著豐富的情感。小學(xué)語(yǔ)文課本大多數(shù)浸透著真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，教師要想學(xué)生體會(huì)到文章的真情實(shí)感，自己就得先感悟到真情，因此，教師必須靜下心來(lái)，認(rèn)真鉆研教材，內(nèi)化文中的真情。這樣在教學(xué)時(shí)才有可能把學(xué)生的真情引出來(lái)，學(xué)生才會(huì)親近文本、熟悉文本。

（二）設(shè)置情境，引出情感

情境教學(xué)是讓孩子走進(jìn)文本，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。兒童的情感易被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)更豐富、更為深刻也更為生動(dòng)。情境教學(xué)正是抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真情實(shí)意去感染孩子，從而激起兒童的情感，展開(kāi)一些活動(dòng)。因此，教師在上課時(shí)要盡量多創(chuàng)設(shè)符合課文的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)到課文的真情實(shí)感。

（三）品讀文本，領(lǐng)悟情感

小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章大都是文質(zhì)兼美的，具有典型性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，同時(shí)蘊(yùn)涵著豐富的情感。教師細(xì)心地引導(dǎo)，定能激起學(xué)生的情緒，加深內(nèi)心的體驗(yàn)，體味文章中的真情。引導(dǎo)在教學(xué)中起著重要的作用，它能讓讀者的心靈與作品碰撞，即讀者與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要認(rèn)真鉆研課文，充分挖掘情感因素，領(lǐng)會(huì)并提煉作品中的思想感情，然后帶有濃厚的情感色彩去打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情”弦，撞擊學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操，使教師的情、學(xué)生的情和作品中作者的情交融在一起，演繹出精彩的課堂。

語(yǔ)文教學(xué)中美的東西俯仰皆是,隨處可拾。而在閱讀教學(xué)中,我們就應(yīng)打開(kāi)學(xué)生審美的閘門(mén), 巧妙彈撥著文本中的琴弦，讓閱讀教學(xué)成為一種藝術(shù),讓語(yǔ)文課堂成為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)園。這是語(yǔ)文教學(xué)的人文性體現(xiàn),也是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到美好,情感的美好、語(yǔ)言的美好、意境的美好、句段構(gòu)思的美好等等。對(duì)于小學(xué)生而言,他們的閱讀經(jīng)歷不是特別多,對(duì)文字的感受不是特別強(qiáng),所以需要教師的幫助,在教學(xué)中深刻感受到文章中美的元素。因此說(shuō)閱讀教學(xué)重在撥動(dòng)審美之弦,給學(xué)生以美的熏陶。