福建省廈門市同安區(qū)新城小學 林雅云

從古自今，教育走過漫長的歲月，教育在發(fā)展、變化、提升，人們追尋更好、更便捷的教育方式?！耙恢Х酃P寫人生，三尺講臺鑄輝煌”似乎已經滿足不了信息如此發(fā)達的現(xiàn)在。那么，隨著科技的發(fā)展，教育就意味著與信息技術、互聯(lián)網相融合，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中要求：“顯著提升信息技術與教育融合發(fā)展水平”， “人人通”的出現(xiàn)正是實現(xiàn)課堂信息化、網絡化的產物。

在傳統(tǒng)的教學上，教師利用簡單的書本，通過講授式的方式為學生提供教學資源，學生接受到的信息單一、枯燥、呆板，漸漸地，課堂失去了歡樂的笑聲和智慧的生成。老師們苦惱課堂效率變得低下，學生思維難以得到開發(fā)。當我們把目光投向信息技術“人人通”平臺時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來正確地將教育與信息技術相融合，能夠大大提升課堂的教學效率，提升課堂教學質量，讓孩子們拓展視野，迸發(fā)更多的課堂智慧。

一、豐富教學資源，開闊學生視野

教師的教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，教師的課堂就必須用到大量的教學資源。缺乏信息技術的課堂，教學資源匱乏而單一，學生的知識面很窄，即使現(xiàn)在的許多班級已經做到“班班通”，網絡也遍布每個班級，但是教師的資源利用率很低，大多是從網上直接下載電子課件直接教授，缺乏一定的實用性、實效性，機械式的教學讓課堂低效。而“人人通”平臺的出現(xiàn)，教師可以在共享的云盤上查看到許多優(yōu)秀教師分享的有效的課件，“眾人拾材火焰高”大量的課件能夠直接展示在教師面前，大大減少教師搜索課件的工作量。同時老師們在這些課件的基礎上通過創(chuàng)建屬于自己的教學課件，并根據(jù)自己班級的學情有選擇、有目的地進行教學，充分利用教學資源。如制作二年級上冊《太空生活趣事多》課件中，就可以加入神州十號王亞平太空教學視頻，提升學生對太空生活的興趣；在二年級上冊《活化石》的課件制作中就需要加入大量關于化石的介紹，豐富學生的課外知識。大量資源的介入，學生的視野才能打開，思維才能活躍。

“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是語文新課標的一個理念，除了擁有云盤上的共享資源，家長、學生、教師在課外搜索到的教學資源都能通過手機平臺上傳到“人人通”平臺，這種教學資源就更加寶貴、真實。例如，四年級上冊《語文園地二》中要求學生學會觀察，若以觀察菊花為例，學生事先將自己到公園里觀察菊花的視頻上傳，這樣就大大豐富教學真實性，也貫徹語文與生活結合的理念，學生就有寫作的熱情，教師的教學效果事半功倍。

二、拓展課堂時空，延伸教學范疇

“人人通”顧名思義就是人人參與到教學中，讓學生、家長、教師都融入到教育過程中。在傳統(tǒng)的課堂上，課堂就局限在教室的“圍墻”中，課堂就限定在“40”分鐘內，狹小的空間和短暫的時間讓學習變得被動?，F(xiàn)在，教師通過“人人通”平臺可以和家長交流學生學習情況，家長可以將學生在學習情況和學習內容通過手機上傳到“人人通”，學生與學生之間可以相互評價學生作品。不知不覺中，學生學習的時間延伸到課后、空間拓寬到教室之外。同時，教學時空的延展，讓學生的學習更加有趣、有效，評價學生的手段也在不斷豐富，家長與教師、學生與教師、學生與學生之間的互動變得通暢、便捷。

家長利用手機，將學生的課文朗讀錄音放到“人人通”平臺，語文教師就可以用手機終端進行點評和指導，而且教師的點評也不會局限在教室之內。這是以往傳統(tǒng)教學難以做到的，這樣學生的能力就能夠提升。平時，語文教師可以把課文范讀錄音放到“人人通”平臺上，學生可以在家下載學習。學習新課文前，學生將自己查閱到的學習資料上傳到“人人通”平臺上，讓全班同學可以共同分享，共同學習。教師課堂上就能提升教學效率，教學效果也會提升。形式多樣的教學方式可以延伸教學范疇，讓學習變得寬廣。

三、增強師生互動，愉悅課堂氛圍

教育，是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導。這就存在兩個對象：老師和學生。教師與學生在教育過程中的地位和關系一直是倍受爭論的話題，有以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，有以學生為中心的教學模式。20世紀上半葉德國哲學家埃德蒙德·胡塞爾提出的主體間性理論讓我們認識到教學應是“對話”和“交往”的過程。師生之間的互動是學習的重要因素?！皬木駜热萆峡?，對話就是語文教學活動最深層、最內在的屬性；從表現(xiàn)形式上看，對話則是語文教學活動中最能釋放思維、情感和想象力的交際方式” 語文教學應在師生平等對話的進程中進行，課堂上的對話教學是雅斯貝爾斯所說的“探索真理與認識自我的途徑”。 “人人通”在課堂上的使用就能夠讓師生的互動更加流暢。

語文課堂上，教師上習作課時，當學生寫完習作時，教師馬上將學生習作進行拍照上傳，教師起引導作用，讓其他學生進行評價，形成互動。例如，在三年級下冊《語文園地三》學生描寫自己時，教師將學生拍照展示在“人人通”平臺，其他學生就可以根據(jù)現(xiàn)實中的人物對作品進行評價，教師通過引導，讓學生不僅學會如何描寫自己，更學會如何評價別人作品。平時的課堂上，語文教師讓學生完成相關練習題時，學生利用手中的遙控器進行選擇，教師就可以馬上了解到哪些同學掌握還不夠扎實。在六年級《伯牙絕鉉》中，老師可以在課堂上出示個別詞語的意思讓學生選擇正確答案，學生選擇后，教師當堂就可以知道學生是否都掌握了，如果很多學生做不出來，那么教師就需要進一步闡釋意思。這樣的教學效率才能提升，每位學生都能理解課文內容，同時這樣課堂的氣氛才能活躍起來。

其實，“人人通”平臺是我們教育信息化、現(xiàn)代化的產物，是一種趨勢，我們享受這“人人通”帶給我們的便捷和高效，我們需要敢于使用、樂于使用、巧于使用。資源的豐富、課堂時空的延展、師生的互動等，教育就應當搭上“信息化”的列車，從而提升教學效率，放飛學生思維，這樣的課堂才能高效，才能激發(fā)智慧的火花，讓教育更有生命力。