遼寧省興城市南一小學(xué) 姜 瑜

高效課堂是一種全新的課堂教學(xué)。課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。倡導(dǎo)實(shí)施高效課堂以來(lái)，我的課堂上也發(fā)生了不小的變化。下面，我想結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)師生之間平等“對(duì)話”的氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒有興趣，無(wú)論老師講得怎樣的天花亂墜，學(xué)生也不買賬，這樣的課堂又怎么會(huì)成為高效課堂？所以，我在平時(shí)的生活中注重與學(xué)生搞好關(guān)系。課堂上，充分信任學(xué)生，有時(shí)，我還常常進(jìn)行換位思考，想想自己做學(xué)生時(shí)，希望碰到什么樣的老師，這樣，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)老師的期盼。如果教師和學(xué)生雙方，對(duì)自己的努力不抱任何希望，這樣的對(duì)話將是空洞無(wú)聊，沉悶乏味的。如果把對(duì)話建立在信任的基礎(chǔ)上，對(duì)話就成了一種水平關(guān)系，就能制造出一種互相信任的氛圍，使對(duì)話雙方形成一種更加緊密的合作關(guān)系。

當(dāng)然，建立平等的師生關(guān)系，并不是讓自己什么事都依著學(xué)生，嚴(yán)時(shí)則嚴(yán)，愛時(shí)則愛。讓學(xué)生真正感受到老師的人格魅力，這樣，課堂上，他才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡上老師的課。

二、注重情感教學(xué)，使學(xué)生樂于參與其中

沒有激情的課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情的課堂教學(xué)，師生即使面對(duì)面站著，也找不到交流的共同語(yǔ)言，也煥發(fā)不出碰撞的火花。只有同時(shí)擁有激情和真情，才會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，使師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

教師的情感很重要，它就像一座橋梁，能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離；又像一盞燈火，照亮學(xué)生求知的路徑。而教師的情感產(chǎn)生于兩個(gè)方面，其一是對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生就應(yīng)該像老人對(duì)隔輩人，喜歡、寬容、耐心、愛。用欣賞的眼光看他們，對(duì)他們的每一點(diǎn)困惑都能用心解答，讓他們生活在收獲可以雀躍、困惑可以求索的學(xué)習(xí)氛圍；其二是對(duì)教材，對(duì)教材的理解、對(duì)教材的感悟，特別是語(yǔ)文教材，每篇文章都是作者的心聲，無(wú)論是歌頌時(shí)代或是自然景物的，還是針砭時(shí)局的，都是一種積極的生活態(tài)度，是一種向往美好、引領(lǐng)向上的樂章。所以，教者要身臨其境，與作者共鳴，讓這共鳴來(lái)升華教者的情感，讓這情感舞動(dòng)學(xué)生的心音！

三、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成因素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。記得德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境和知識(shí)，就像這湯和鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

創(chuàng)設(shè)情境的方法手段有很多，但一定要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境。我簡(jiǎn)單回顧了幾年來(lái)在自己的語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境大體有這樣幾種情況。

1.借助圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

有時(shí)在講授一些描寫祖國(guó)大好河山景色的文章時(shí)，我通常采用這種方法，如《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《桂林山水》等，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或者視頻，來(lái)感受祖國(guó)大好河山的壯美。

2.借助表演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在講解一些寓言故事《守株待兔》《濫竽充數(shù)》和課本劇《西門豹》《東郭先生和狼》時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生演一演，讓他們?cè)凇皠?dòng)”與“樂”中把握課文內(nèi)涵，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。

3.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的手段，我們要靈活、巧妙地運(yùn)用，達(dá)到讓學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，同時(shí)激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。根據(jù)不同的文章，可以采用多種朗讀方法，如個(gè)別讀、齊聲讀、分組讀、對(duì)比讀、輪讀、伴讀等。通過(guò)讀，讓美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，浸潤(rùn)我們的課堂，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，成為課堂上的主旋律。

四、課堂上關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)好語(yǔ)文

1.讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽老師、同學(xué)的發(fā)言的好習(xí)慣

傾聽是一種尊重，是一種耐心，是一種修養(yǎng)。在有效的傾聽中，要讓學(xué)生聽得清，聽得全，聽得明，在聽后自己有思考，有見解，有收益。

2.激發(fā)學(xué)生大膽地表露自己的思想，養(yǎng)成不斷質(zhì)疑、追問的好習(xí)慣

在執(zhí)教《火燒云》這一課時(shí)，在研讀完全文后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)地方我不明白，為什么課文的結(jié)尾說(shuō)，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了？”“又說(shuō)天空偏偏不等待那些愛好它的孩子了？”剛引導(dǎo)學(xué)生感悟完寫火燒云顏色和形狀的重點(diǎn)段落，課文的最后的段落我打算略講，真想不到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，但是我知道，這個(gè)問題正是他讀完課文最后一段的第一感受，也許課文的開頭和中間是直接寫出了火燒云的特點(diǎn)，而結(jié)尾換了一個(gè)角度來(lái)寫，寫的較為隱晦，因而使學(xué)生感到困惑的緣故吧。于是緊扣疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上文反復(fù)讀句，結(jié)果他們終于明白到“火燒云又像這個(gè)又像那個(gè)”是因?yàn)榛馃谱兓瘶O多，而“其實(shí)什么也不像，什么也看不清”和“不等待那些愛好它的孩子”是因?yàn)榛馃谱兓瘶O快的緣故。而這些正是火燒云的特點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的感悟更深。所以我們應(yīng)多表?yè)P(yáng)那些敢于質(zhì)疑的同學(xué)，并且告訴大家，不管對(duì)課文有什么想法，都應(yīng)該積極地在課堂上提出來(lái)。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記、勤做反思的好習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生勤做筆記的方法，讓學(xué)生在圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫中或質(zhì)疑，或提醒，或批注側(cè)重，或感悟和反思，這樣才能提高自學(xué)能力，進(jìn)行有效的積累，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

高效課堂，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。學(xué)習(xí)，不是一味地接受，而是一個(gè)不斷思考、產(chǎn)生屬于自己的思想的過(guò)程。一個(gè)真正的教育家，必定是一個(gè)教育的實(shí)踐家、教育的思想家，我將把語(yǔ)文教學(xué)作為終身實(shí)踐、終身思考的事業(yè)，讓語(yǔ)文融入我生命的長(zhǎng)河。也愿我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，能在新課程理念的指引下，能如“映日荷花”一樣，散發(fā)出更獨(dú)特的風(fēng)采！