遼寧省沈陽市遼中區(qū)第一高級中學(xué) 楊國俠

高三英語復(fù)習(xí)是對整個高中階段的英語知識進行總結(jié)與梳理，使學(xué)生所積累的英語知識更加系統(tǒng)化，進而提高學(xué)生的語言運用能力及應(yīng)試能力。在繁重的英語復(fù)習(xí)中引入學(xué)案教學(xué)法，能夠去繁就簡，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高高三英語復(fù)習(xí)的效率。

一、學(xué)案教學(xué)法的基本概念及功能

學(xué)案教學(xué)法是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自主、合作、探究，注重學(xué)法指導(dǎo)，將教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)案教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的意義

1.學(xué)案教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在運用學(xué)案教學(xué)法實施高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中以教學(xué)活動為中心，教師的教學(xué)重點由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)移到課程答疑上，讓學(xué)生自主對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和重點進行學(xué)習(xí)，有不懂的地方由教師進行專門的解答，這樣的教學(xué)方法既在一定的程度上減少了課程授課的內(nèi)容，同時又給予了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力均進行了培養(yǎng)。

2.學(xué)案教學(xué)法有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

英語屬于第二語言的學(xué)習(xí)，相對其他學(xué)科來說具有一定的難度，而高三復(fù)習(xí)階段英語知識和內(nèi)容相對較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響和困擾，而在高三英語復(fù)習(xí)課中英語學(xué)案教學(xué)法可以將重點的內(nèi)容突出地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一個直觀的了解和觀察，更加全面地展示了教學(xué)的重點，以便學(xué)生可以更好地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行掌握，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、學(xué)案教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用學(xué)案教學(xué)法對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教師在進行高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時應(yīng)該將每節(jié)課需要的教案均進行提前的編寫，教師在課程結(jié)束之前將下一節(jié)課需要的教案發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生對下節(jié)課復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容進行一個提前的預(yù)習(xí)，并對重點的內(nèi)容進行一個講解和分析，以便學(xué)生可以更好地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)的效率。

例如，教師在對“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重點單詞進行復(fù)習(xí)的過程中，就可以應(yīng)用教案教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，教師在前一節(jié)課下課前將包括這些單詞的教案分發(fā)到學(xué)生手中，并引導(dǎo)學(xué)生對單詞進行記憶和理解，這樣課堂授課就會更加輕松，提高了復(fù)習(xí)課的有效率和質(zhì)量。

2.通過學(xué)案教學(xué)法實施師生間合作探究學(xué)習(xí)

利用學(xué)案教學(xué)法實施初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)可以幫助學(xué)生對知識點進行回顧和記憶，但是并不能解決學(xué)生在實際英語問題解決中的困境，因此，教師在運用學(xué)案教學(xué)法實施教學(xué)的過程中應(yīng)該加強師生間的探究學(xué)習(xí)，以學(xué)案作為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生對學(xué)案上的重點復(fù)習(xí)內(nèi)容進行相關(guān)的運用，通過這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握知識。

例如，教師在應(yīng)用文這一高三復(fù)習(xí)內(nèi)容的授課過程中，就可以通過學(xué)案教學(xué)法實施師生間的合作探究學(xué)習(xí)，首先教師通過教案將“通知、書信、日記、便條”等相關(guān)的應(yīng)用文寫作重點進行展示，讓學(xué)生有一個具體的掌握，之后教師與學(xué)生根據(jù)具體的寫作類型進行句型、句式以及詞組的溝通和交流，讓學(xué)生更好地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行掌握。

3.運用學(xué)案教學(xué)法歸納重點并進行精講釋疑

學(xué)案教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生的主體性，課堂的大部分時間均由學(xué)生自由支配來進行相關(guān)的復(fù)習(xí)重點分析和討論，但是教師在學(xué)生討論的過程中應(yīng)該給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)論和教師指導(dǎo)的結(jié)果將重點內(nèi)容進行記錄，同時讓教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進行精講，具體地對學(xué)生不懂的問題進行解答，進而提高學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

例如，教師在對“on the increase，turn the wrong way，run a marathon...”這些重點詞組進行復(fù)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生通過討論和交流對這些詞組有更加深入的理解和掌握，同時對學(xué)生不能理解的問題和詞組進行針對性的解答，這樣的教學(xué)方法對提高教學(xué)效率有著積極的意義。

四、學(xué)案教學(xué)法的在高三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用原則

新課程核心理念認為課程改革的出發(fā)點是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀” 的整合。因此，為了充分體現(xiàn)這些教學(xué)理念，結(jié)合高三英語教學(xué)實際，學(xué)案教學(xué)法在具體的應(yīng)用過程需要注意一下原則：

（一）學(xué)生為主體原則

著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程?！苯逃膶ο笫菍W(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程中認識和發(fā)展的主體，因此，學(xué)案教學(xué)法在應(yīng)用過程中須面向全體高三學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的各種想法，盡可能為每個學(xué)生提供展現(xiàn)自我、全面發(fā)展、自主發(fā)展的機會，使學(xué)案教學(xué)法成為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語的幫手。

（二）教師主導(dǎo)作用原則

在教學(xué)中，尤其是高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了確立學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要把握學(xué)案教學(xué)法的方向、內(nèi)容、方法，要指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，也要再課堂上引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)主體與主導(dǎo)有機結(jié)合，使學(xué)案教學(xué)法更好地為英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動服務(wù)。

（三）方法性原則

與其他高考學(xué)科不同，英語是一門語言學(xué)科，因此在高三英語復(fù)習(xí)中，要根據(jù)高考大綱要求，以學(xué)案為載體，將重點詞匯、語法、句型等知識點與日常生活實踐相結(jié)合，進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。同時，結(jié)合高考真題，針對不同題型不同題材運用不同的解題方法。例如，在閱讀理解題型中，詞匯、閱讀速度和理解能力是三個最重要且有相互聯(lián)系的因素，因此，在復(fù)習(xí)鞏固詞匯的基礎(chǔ)上，可將跳讀、略讀、精讀等閱讀方法廣泛運用于學(xué)案教學(xué)法中，促進學(xué)生知識水平與綜合能力的同步提高。

（四）層次性原則

由于每個學(xué)生的不同個性和認知水平的差異，因此，英語教師在實際教學(xué)中，要從學(xué)生及班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成階梯性的、符合各個層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)案內(nèi)容。例如，對于詞匯、語法知識掌握較差的同學(xué)，可以著重于學(xué)案中每單元的重要詞匯、短語，特別是在書面表達中有可能用到的詞匯進行練習(xí)，而基本知識掌握較好的同學(xué)，可以在常見詞一詞多義、常見的構(gòu)詞法等方面加強練習(xí)。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案教學(xué)法有所收獲，有所提高。

（五）反饋性原則

有效的反饋是構(gòu)筑發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系的重要基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，從學(xué)生個體及班級實際情況出發(fā)，從知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀等多維度，形成有效反饋，引導(dǎo)、激勵學(xué)生不斷改進、完善自己，并及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、總結(jié)

在進行高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中運用學(xué)案教學(xué)法以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重方法性、層次性、反饋性，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一項創(chuàng)新和突破，在很大的程度上提高了學(xué)生的英語水平以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在更加全面地掌握英語知識的同時，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，提高了高三英語復(fù)習(xí)課程的效率，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展均有積極的作用和意義。