遼寧省沈陽市遼中區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 梁 娜

縱觀現(xiàn)在的高中英語課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來了很大的障礙。

其中學(xué)生方面固然存在問題，教師在課堂教學(xué)提問中也存在不足之處：①問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問答。教師過多地提出一些諸如"對(duì)不對(duì)？"、"是不是？"、"行不行？"等問題。每講一兩句便問"是不是"、"對(duì)不對(duì)"，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问?，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí)，問題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。②教師提出問題后，并不讓學(xué)生來回答，而是自問自答。③提出問題后，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短。④先點(diǎn)人名，后提問題。被喊名的學(xué)生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問題。往往會(huì)造成一個(gè)驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績好的學(xué)生提問。⑥一個(gè)問題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。⑦學(xué)生回答問題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)。

總而言之，提問形式單一，缺乏引導(dǎo)；提問目的的異化；問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？

1.觀念陳舊

課堂提問會(huì)出現(xiàn)以上幾方面的問題究其原因可以歸納成一個(gè),那就是我們現(xiàn)在的許多教師的教學(xué)觀念,還沒有沖破傳統(tǒng)的教師中心主義和教材中心主義的束縛,還沒有樹立以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀念。提問頻率過高限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間。有些教師認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng),只要將預(yù)設(shè)好的問題依次解決,學(xué)生就可以掌握知識(shí),形成能力,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上,學(xué)生學(xué)的行為才是最重要的,教師的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),教師的一切教學(xué)行為都必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。

2.缺乏互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)過程,師生雙方都是提問的主體,也都是提問的客體。但遺憾的是,課堂提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行的。教師通過提問可將問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里,使學(xué)生敢于提問、善于提問，教師提問的重要性和必要性就在于此。在鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問的同時(shí),還應(yīng)該為學(xué)生多提供一些學(xué)生互問的機(jī)會(huì)。要使他們?cè)谟懻?、辯論和爭(zhēng)論中激活思維,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己?jiǎn)栕约?要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法和結(jié)果等提出質(zhì)疑。學(xué)生通過這樣的自我提問不僅能鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)和技能,而且能發(fā)展自我評(píng)價(jià)和反思的能力,養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。

3.質(zhì)量不高

出于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的反叛,許多教師在課堂教學(xué)中往往以問代講,這無疑是一個(gè)進(jìn)步。問題是教師的提問只重視了數(shù)量,而沒有重視質(zhì)量,這就導(dǎo)致了現(xiàn)在流行的“滿堂問”、“問答式”教學(xué)。這種課看起來很熱鬧,似乎學(xué)生時(shí)刻處于積極的思維狀態(tài),實(shí)際上,學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師眾多的提問走,沒有絲毫的自主性。提問頻率過高往往導(dǎo)致提問水平的淺層化。不難發(fā)現(xiàn),許多教師的課堂提問僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析的水平,很少涉及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有幫助的綜合、評(píng)價(jià)水平的提問,而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求。應(yīng)該提倡課堂提問應(yīng)少而精,要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析水平的提問,增加綜合、評(píng)價(jià)水平的提問。

那么，如何在短短的40分鐘課堂里，既能講授完知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握知識(shí)？課堂的有效提問尤顯重要。

1.教師的課堂提問必須根據(jù)不同的課型，精心準(zhǔn)備，切忌隨機(jī)提問。

我們學(xué)校是農(nóng)村高中，學(xué)生英語成績普偏差，學(xué)生沒有興趣，不愿回答問題；許多老師為了高考，課堂上滿堂灌，大講語法，句型，詞匯，學(xué)生不停的記筆記，學(xué)生沒有時(shí)間思考，消化，吸收，更沒時(shí)間鞏固，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很容易疲勞，昏昏欲睡，學(xué)生越來越沉默，造成了學(xué)生只會(huì)寫英語，不會(huì)說英語，課堂效果大打折扣；有的盲目追求活躍的課堂氣氛設(shè)計(jì)的問題毫無意義，不能切中主題，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，流于形式；提問含糊不清，學(xué)生無法正確理解問題；設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)；提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”，不能使課堂教學(xué)的有效提問落到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期的效果。希望通過本次研究徹底改變這種現(xiàn)狀。并帶動(dòng)本英語組的老師根據(jù)不同的課型精心備課，探索提問的技巧及策略并落實(shí)到實(shí)踐中。

2.切忌把提問當(dāng)成懲罰的手段

懲罰式的提問會(huì)引起學(xué)生反感和敵對(duì)的，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，并且破壞師生關(guān)系，從而打擊了學(xué)生回答問題的積極性。甚至討厭學(xué)習(xí)英語。

3.深入了解學(xué)情，認(rèn)真研究討論，實(shí)踐探索有效課堂提問的技巧及策略。

這也是本課題研究的重點(diǎn)要使英語課堂教學(xué)的有效提問落到實(shí)處必須了解學(xué)情，深入班級(jí)了解學(xué)生的生活和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解時(shí)事熱點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)，與其他老師探討交流，總結(jié)形成技巧及策略，并且?guī)?dòng)其他老師，真正提高英語課堂教學(xué)效率。

4.提問要面向全體學(xué)生，分層次提問，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)。

5.我們的學(xué)生英語水平參差不齊。在英語課堂教學(xué)中，許多教師常有意或無意地關(guān)注某些學(xué)生，而忽略一些學(xué)生。在課堂教學(xué)中，提問面向少數(shù)學(xué)生，經(jīng)常提問一部分成績好的學(xué)生，而一部分成績差的學(xué)生則被教師忽視，極少被教師提問，造成了多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”；降低了絕大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

6.教師在提問之后與學(xué)生回答問題之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間，這有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生回答問題的正確性。還能活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體的給予時(shí)間的長短還需根據(jù)學(xué)生的情況和課型來確定，不可太長也不宜太短

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過課堂提問更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

與其相對(duì)應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動(dòng)，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識(shí)塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出新問題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”。