李蕓

摘? 要：平等中的“首席”，既是對教師權(quán)威價值的重建，也是對傳統(tǒng)教學思想和方式提出的挑戰(zhàn)。平等中的“首席”，應變權(quán)威者為朋友，變知識的傳遞者為知識的引導者，變課堂的統(tǒng)治者為學習過程的組織者。學生遇到學習困難時，應及時幫扶;學生思路不清時，應及時引導;學生缺乏主動時，應及時激發(fā);學生束手無策時，應及時點撥。一句話，平等中的“首席”，該出手時應出手。

關(guān)鍵詞：平等;首席;出手

平等中的“首席”，既是對教師權(quán)威價值的重建，也是對傳統(tǒng)教學思想和方式提出的挑戰(zhàn)。然而，如何當好平等中的“首席”呢？筆者意欲借助“混合運算”一課中的兩個教學片段，通過相應的評析與反思，發(fā)表一些想法和看法。

一、片段一

老師先用多媒體出示主題圖，再引領(lǐng)學生解讀主題圖，然后讓學生嘗試練習并指名板演。

生1板演：

4×15+3×12

=60+36

=96（元）

生2板演：

4×15+3×12

=60+3×12

=60+36

=96（元）

師：請大家比較一下，兩位同學的算法有什么不同？

生3：生1是兩步計算，第一步算的是4×15和3×12，第二步算的是60+36;生2是三步計算，第一步算的是4×15，第二步算的是3×12，第三步算的是60+36。

師：很好，比較得非常清晰，這樣的算式兩邊的“×”可以先同時算，再算“+”（隨即擦去生2的板演）。

評析與反思：片段一中，老師并沒有將課本上的算法（生1的算法）強行塞給學生，而是為學生的個性張揚搭建舞臺，讓學生嘗試練習，讓課堂教學生成。其實，學生剛接觸到新知時，通常不可能是一張白紙。據(jù)學定教，先學后教，既可以提前發(fā)現(xiàn)學生的認知差異，又可以充分利用學生的基礎(chǔ)資源，還可以幫助老師贏得精準處理課堂生成的時間和空間。從片段一中不難發(fā)現(xiàn)，學生對混合運算的順序已有了解，能正確進行混合運算，只是在迅速計算和優(yōu)質(zhì)計算兩方面有待引導、統(tǒng)一和規(guī)范?？v觀整個片段，較好地演繹了教師是平等中的“首席”。然而，話得說回來，教學的方法和手段沒有最好，只有更好。為了更好地體現(xiàn)教師是平等中的“首席”，有兩處地方需作相應的改進、充實和提高。

（1）對算法進行優(yōu)化。學生中出現(xiàn)了兩種算法，直接“請大家比較一下，兩位同學的算法有什么不同？”顯得操之過急。應先讓學生敘述一下兩種算法的運算順序，再讓學生確認一下兩種算法對不對，然后讓學生比較一下兩種算法的不同，最后讓學生選擇一下喜歡哪種算法。引導學生對算法進行優(yōu)化，既是學生發(fā)展必需的，也是學生自主建構(gòu)不可缺少的。片段中的教學內(nèi)容是建立在用兩個運算符號進行計算的基礎(chǔ)上，借助主題圖和學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生掌握用3個運算符號進行混合運算的運算順序，為后續(xù)學習有括號的整數(shù)混合運算積累運算經(jīng)驗。顯而易見，讓學生掌握運算順序是教學的重點。因此，要把讓學生理解運算順序放在首位，繼而確認算法對不對，比較算法的不同，然后選擇喜歡的算法。倡導生1的算法（課本上的算法），其抓手應是對運算順序的理解，不應是簡單否定生2的算法（隨即擦去了之）。只有讓學生真正認識到生2的算法也是對的，才能對兩種算法進行優(yōu)化，進而上升到優(yōu)選生1的算法。其實，生2的算法與四則混合運算的順序，在本質(zhì)上并不發(fā)生沖突，只是四則混合運算時的算法優(yōu)化。實際教學中，奢想所有學生都一目了然地確定先同時算兩邊的“×”，再算“+”，是不現(xiàn)實的。對生2的算法也得承認，不能輕易否定。如此的計算題，在有的計算器上計算，就得按先“×”，再“×”，最后“+”的順序進行。

（2）對算法進行物化。學生敘述運算順序時，老師要適時地對學生的算法進行物化。通常的物化方式是：學生在座位上敘述，老師在黑板上用不同顏色的筆畫線。比如，對于生1的算法，學生敘述了第一步算的是4×15和3×12，老師就用紅粉筆在4×15和3×12的下面畫線;學生敘述了第二步算的是60+36，老師就用黃粉筆在60+36的下面畫線。盡管多數(shù)學生已經(jīng)知道了運算順序，但要想到一部分學困生。這樣的運算順序，一部分學困生明白了嗎？“一娘生九子”，學生的學習是不可能“一二一”齊步走的，學困生因接受能力緩慢或聽講不專心或精力分散開小車，單憑老師的一遍講述，同學的一遍敘述，可能是聽不清楚的。必須坦然面對學生中的差異，向?qū)W困生傾斜，把學困生拉在手里。將運算順序用彩線畫出來，對算法進行物化，能刺激學生更多的感官，讓學生的感受更直觀。教學過程中，把學生遇到的困難想得多一點，把教學的方法和手段想得周到一些，防止有些學生沒聽懂或沒聽到，才能保證教學的效果會更好一些。與此同時，從另一個層面考慮，把運算順序用彩線畫出來，對算法進行物化，彰顯身教重于言教，學生在以后的練習中，就會像老師一樣，一邊審題一邊用筆畫出運算順序，就能使計算的正確率得到提高。教學中，老師理應發(fā)揮主導作用，為學生提供及時的幫助。教學過程該細化時應細化，教學節(jié)奏該緩慢時應緩慢，對學生該援助時應援助，該出手時應出手。

二、片段二

師：（投影出示260+140÷7×5）請兩位同學板演，其余同學在隨練本上嘗試計算。

生1板演：

260+140÷7×5

=260+20×5

=260+100

=360

生2板演：

260+140÷7×5

=260+100

=360

師：有不同的算法嗎？

生3：有，我有不同的算法。

師：好！請你來板演。

生3板演：

260+140÷7×5

=260+100

=360

評析與反思：在教學過程中，老師善待學生、關(guān)注學生、尊重學生，即使是極個別學生的不同感受也不肯遺漏，這種“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學意識值得肯定。因為只有真正地把學生當作課堂的主人，充分地善待、關(guān)注和尊重學生，學生才會有自主建構(gòu)的積極性，才會有投身學習的主動性。然而，對于學生的不同感受，應該怎樣善待、關(guān)注和尊重呢？需要像片段二中一樣善待、關(guān)注和尊重生3嗎？其實生3因注意力不集中，只知其一不知其二，只留意了生1的算法，根本沒有在意生2的算法，生3的算法與生2的算法一模一樣，看不到有什么不同。片段二中老師表面上的善待、關(guān)注和尊重，有花架子、作秀、形式主義之嫌，明眼人會發(fā)現(xiàn)這是為了善待而善待，為了關(guān)注而關(guān)注，為了尊重而尊重。所導致的直接后果是：不但沒有給學生帶來積極的情感體驗，而且浪費了寶貴的課堂教學時間。那么針對生3的所謂的不同算法，該如何應對呢？通常應先請生3口述一下，再請大家評價一下，確認了是真的不同，然后再讓其板演。如果生3的算法確實不同，包括因計算方法或計算結(jié)果出錯所形成的不同，都可讓其板演。便于老師抓住其提供的反例，及時、妥善、合理地利用學習資源。片段二中生3的這種情況，手持一張“舊船票”登上了“客船”，“重復的是昨天的故事”，既浪費了大家的時間，又不能給課堂教學帶來可利用的教學資源，更導致師生在久久的等待之中產(chǎn)生乏味、松懈、不滿的情緒。因此，老師面對課堂教學中的生成，切勿稀里糊涂、隨隨便便、青紅皂白不分地消極應付，必須下移對課程理念關(guān)注的重心，面向全體學生，對課堂教學中的生成要看得更全面一些，對所采取的教學措施要更扎實一些，對針對性的教學預設要更豐富一些，對考慮學生的自主建構(gòu)要更細膩一些，對設想學生在學習過程中可能遇到的困難要更充分一些。同時，對善待學生、關(guān)注學生和尊重學生要正確且全面地理解。教學過程中，眼觀六路、耳聽八方，該否定時應否定，該擱置時應擱置，該放大時應放大。有些時候表面上的“不善待”“不關(guān)注”“不尊重”，恰恰是最好的善待、關(guān)注和尊重，這當然也取決于老師的該出手時應出手。

綜上所述，平等中的“首席”，應變權(quán)威者為朋友，變知識的傳遞者為知識的引導者，變課堂的統(tǒng)治者為學習過程的組織者。用發(fā)展的眼光看待學生，營造民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，協(xié)助學生提取信息，引導學生深化思考、大膽實踐、探索未知，使師生間的心靈敞亮、心靈相通、心靈契合。同時，面對學生的學習困難、思路不清、缺乏主動、束手無策等，不能事不關(guān)己、高高掛起、撒手不管。學生遇到學習困難時，應及時幫扶;學生思路不清時，應及時引導;學生缺乏主動時，應及時激發(fā);學生束手無策時，應及時點撥。一句話，平等中的“首席”，該出手時應出手。