譚秀梅

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛。為了探究多媒體環(huán)境下空間與幾何領(lǐng)域的教學(xué)策略，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，通過利用課件、電子白板等多媒體技術(shù)，豐富課堂學(xué)習(xí)素材，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞：多媒體;空間幾何;蘇教版

“空間與幾何”是新課標(biāo)四大板塊中的重要內(nèi)容之一，它包括空間和平面基本圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的性質(zhì)、分類和度量;圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似和投影;平面圖形基本性質(zhì)的證明;運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)，能幫助學(xué)生積累豐富的圖形活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，比較圖形之間的異同點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間幾何觀念。

在過去，教師借助幾何圖形實(shí)物幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的特征。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，多媒體課件和電子白板給教師的教學(xué)帶來了很多便利條件，比如可以在屏幕上呈現(xiàn)豐富的圖形素材，生動(dòng)清楚地展現(xiàn)幾何圖形的展開示意圖，及時(shí)快速地呈現(xiàn)學(xué)生解決問題中的錯(cuò)誤，這些是實(shí)物操作所無法比擬的。

一、利用多媒體技術(shù)，豐富課堂學(xué)習(xí)素材

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與幾何”課堂教學(xué)都是教師準(zhǔn)備一些實(shí)物，然后借助一根粉筆和一塊黑板，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)物觀察，在黑板上記錄觀察結(jié)果等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如今有了多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)素材，通過視覺、觸覺等多種感覺器官感受和體現(xiàn)幾何圖形。

如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，如果是在往常，教師要親自準(zhǔn)備很多左右或者上下相同的實(shí)物模型和剪紙模型;現(xiàn)在教師只要在網(wǎng)絡(luò)上搜索“軸對(duì)稱圖形”就會(huì)出現(xiàn)很多符合要求的圖片，減輕了備課時(shí)的工作量，更是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

師：（出示天安門、蝴蝶、飛機(jī)、古代建筑模型等）同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察這些圖形，說說它們有什么共同特征。

生1：我發(fā)現(xiàn)這些圖案左右兩邊都相同。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些圖案可以左右對(duì)折，對(duì)折后能夠完全重合。

生3：我發(fā)現(xiàn)這些圖案是左右對(duì)稱的。

師：像這樣，對(duì)折后能完全重合的圖形叫作軸對(duì)稱圖形。對(duì)折后能重合的線叫作對(duì)稱軸。請(qǐng)你找一找這些圖形上的對(duì)稱軸，請(qǐng)幾位同學(xué)上來指一指、畫一畫。

（學(xué)生先自己在練習(xí)紙上畫一畫，然后請(qǐng)學(xué)生到電子白板上畫一畫。）

師：他們找的對(duì)嗎？

生：對(duì)。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握軸對(duì)稱圖形后，我在電子白板上出示了圣誕樹的折法和剪法，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并剪出漂亮的圣誕樹，發(fā)現(xiàn)圣誕樹就是軸對(duì)稱圖形，找出圣誕樹中的對(duì)稱軸。

總之，借助多媒體技術(shù)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求快速找到適合教學(xué)的圖片、音頻、視頻等資源，并且通過多媒體清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生利用觀察來學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí);而且也可以清晰地展示學(xué)生的作品，使之成為教學(xué)素材，便于學(xué)生了解同齡人的思考水平。

二、利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

高效課堂是每一位數(shù)學(xué)教師追求的課堂夢(mèng)想，在課堂上能做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，的確給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了很多方便，尤其是空間與幾何圖形領(lǐng)域。如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)第一單元“正方體的平面展開圖”一課時(shí)，先組織學(xué)生通過自己剪開正方體圖形發(fā)現(xiàn)展開圖的形狀，最后利用電子白板的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)梳理出正方體的所有展開圖。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方體，知道了正方體由6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱組成。這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究正方體的展開圖到底是什么樣子的。請(qǐng)大家拿出正方體紙盒，沿著一些棱剪開，看看它的展開圖。

（學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手剪正方體，看看有多少種不同的展開圖。）

師：剛才大家討論得非常熱鬧，相信大家剪出了不少正方體的展開圖。誰愿意把你的展開圖給大家看看。

生：我找到了5種。（一邊在投影上展示，一邊介紹。）

師：大家還有不一樣的正方體展開圖嗎？

生：我還找到了不一樣的6種。（一邊在投影上展示，一邊介紹。）

師：現(xiàn)在我們終于找齊了11種正方體的展開圖，請(qǐng)大家看屏幕，現(xiàn)在我們要把這11種正方體展開圖進(jìn)行分類，比如這一個(gè)，第一行有1個(gè)小正方形，第二行有4個(gè)小正方形，第三行有1個(gè)小正方形，所以我們可以把它叫作“一四一”型。請(qǐng)你照樣子把剩下的展開圖也來取個(gè)名字，然后老師請(qǐng)一位同學(xué)給每個(gè)正方體展開圖分類。

生：“一四一”型有6個(gè)，“二三一”型有3個(gè)，“二二二”型有1個(gè)，“三三”型有1個(gè)。

總之，原來教師需要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的展開圖作品畫在黑板上，如今只要借助多媒體技術(shù)輕輕一拍照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的展開圖作品就能放到電腦上，操作簡(jiǎn)單又快捷，利用科學(xué)技術(shù)提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)技術(shù)深受學(xué)生喜歡。

三、利用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

曾經(jīng)，由于教學(xué)資源匱乏，故教師主要采用知識(shí)講授和學(xué)生練習(xí)的方式幫助他們快速接受和掌握數(shù)學(xué)知識(shí);如今，無論是數(shù)學(xué)知識(shí)還是其他知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)等途徑都能接觸到大量的知識(shí)。但不管是過往，還是現(xiàn)在，教師都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。我通過多媒體技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，即在前一晚教師提供明天要學(xué)習(xí)知識(shí)的微視頻和學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在家里看視頻自學(xué);第二天學(xué)生到學(xué)校里交流前一天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，討論和解決自學(xué)中遇到的困難。

如我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“平行四邊形的面積”一課時(shí)，提前在班級(jí)的QQ群里給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)“平行四邊形的面積”微視頻，組織學(xué)生觀看視頻并完成學(xué)習(xí)單。第二天，我拋出了幾個(gè)數(shù)學(xué)核心問題，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了“平行四邊形”微視頻，你知道視頻中老師是怎么推理出平行四邊形的面積公式的？

生：我學(xué)到了很多種平行四邊形面積公式的推理方法：可以把平行四邊形放在小正方形上，通過數(shù)小正方形個(gè)數(shù)來計(jì)算;也可以把平行四邊形左邊的三角形剪下來，補(bǔ)到右邊組成一個(gè)長(zhǎng)方形，從長(zhǎng)方形的面積我們就能推理出平行四邊形的面積。

師：大家能用簡(jiǎn)潔的方式來表示平行四邊形的面積公式嗎？

生：平行四邊形的面積=底×高。

師：現(xiàn)在老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了幾張平行四邊形的紙，請(qǐng)大家想辦法計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積。

（學(xué)生動(dòng)手操作，計(jì)算出平行四邊形的面積。）

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析，把自己前一晚從微視頻中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)教給還沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)，在講解中提高數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)多元化

多媒體技術(shù)不僅改變了課堂的教學(xué)方式，而且還改變了學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。教師在課堂上通常是采用表?yè)P(yáng)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如今教師利用電子白板能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐”復(fù)習(xí)課時(shí)，課前在電子白板的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中輸入了班上每個(gè)學(xué)生的名字，并且把他們分成若干個(gè)小組，隨時(shí)可以進(jìn)行小組和個(gè)人的加減分評(píng)價(jià)。

師：（當(dāng)學(xué)生在參與小組討論時(shí)）剛才老師看到第四小組的同學(xué)在積極討論，老師為這個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)加上1分。

師：（當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答問題后）這個(gè)學(xué)生真勇敢，這節(jié)課上第一個(gè)來回答問題，老師也要表?yè)P(yáng)他，加1分。

師：（當(dāng)學(xué)生回答問題后）剛才這位同學(xué)的想法真有價(jià)值，值得大家學(xué)習(xí)，老師要給他加2分。

師：（當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后）這些同學(xué)作業(yè)不僅做得快，而且把每道題目都做對(duì)了，掌聲獻(xiàn)給他們，每人加1分。

師：（快要下課時(shí)）現(xiàn)在，我們來看看每個(gè)同學(xué)這節(jié)課的表現(xiàn)，小張是這節(jié)課上得分最高者，小李第二……大家通過掌聲表?yè)P(yáng)這些同學(xué)。

教師通過多媒體技術(shù)，快速地把學(xué)生一節(jié)課中的表現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的方式量化出來，有助于及時(shí)表?yè)P(yáng)上課認(rèn)真的學(xué)生，提醒和引導(dǎo)上課不認(rèn)真的學(xué)生，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)多元化，最終提高學(xué)生的課堂傾聽和參與。

總之，多媒體技術(shù)給我們學(xué)習(xí)空間與幾何內(nèi)容帶來了諸多方便，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這些有利條件;但是不宜用多媒體技術(shù)代替學(xué)生的動(dòng)手操作，唯有學(xué)生視覺和觸覺等多感覺器官參與才會(huì)在學(xué)生大腦中留下深刻的印象，更快更扎實(shí)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。