李文明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和主要手段。但時(shí)下閱讀教學(xué)中的讀，有流于形式、擺花架子之嫌。筆者認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中，教師要開(kāi)展探究性閱讀，要針對(duì)學(xué)情，針對(duì)具體課文，讀有目標(biāo)、讀有指導(dǎo)，保證學(xué)生讀的效率。

一、讀中生疑，從疑而悟

根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住課文中能揭示中心的重點(diǎn)段落或能體現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生讀。通過(guò)讀，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，深入理解，落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。如《挑山工》一文，作者以清新、樸實(shí)的筆觸勾畫(huà)了一個(gè)目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、鍥而不舍的“挑山工”形象，意在告訴讀者“做事只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，才能把事做好”這樣一個(gè)深刻道理。通讀全篇，筆者以為這一深刻道理主要包含在文中挑山工對(duì)“我”說(shuō)的一席話之中（課文第5自然段）。在教學(xué)中，筆者緊緊抓住這段話展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體味。

具體步驟如下：

1. 讀這段文字，說(shuō)說(shuō)哪些句子是描寫(xiě)“挑山工”的，哪些句子是描寫(xiě)“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫(xiě)“挑山工”和“游人”的句子。

2. 仔細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)了“挑山工”和“游人”在登山的過(guò)程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)。

3. 思維碰撞，引發(fā)疑問(wèn)，領(lǐng)悟課文中心。面對(duì)表格中的不同點(diǎn)，以及這樣的一個(gè)結(jié)果，你有哪些疑問(wèn)？按常理，誰(shuí)應(yīng)該跑到誰(shuí)前面？造成與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？從中你領(lǐng)悟到什么？

4. 再次朗讀，感悟哲理。這樣通過(guò)本環(huán)節(jié)抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，以讀為主，讀中生疑，從疑而悟，本課的教學(xué)便水到渠成。

二、抓住關(guān)鍵，活讀活用

講讀課文時(shí)，許多問(wèn)題在課文中有完整的答案，而且遣詞造句十分講究。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生活讀原文，以讀代答，從讀中理解，從而避免過(guò)多講解。并且，通過(guò)其中的關(guān)鍵詞句，將范文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上加大語(yǔ)言實(shí)踐力度，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，課文第2自然段“望靈車”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。而抓住“不約而同”這個(gè)成語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生的朗讀領(lǐng)悟，以讀代答，則能起到抓一詞而動(dòng)全身的效果。具體步驟如下：

1. 在學(xué)生自讀完本段內(nèi)容后，出示“不約而同”一詞，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

2. 課文里講誰(shuí)沒(méi)有約定而行動(dòng)一致？（學(xué)生讀：老人、青年、小孩）

3. 他們的哪些行動(dòng)一致呢？（學(xué)生讀：站直、摘下、望著、哭泣、擦去）

4. 他們的行動(dòng)一致到了什么程度？（學(xué)生讀：好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮）

5. 從中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生讀：人們心情沉痛）

6. 指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)總理的愛(ài)戴及失去總理后的悲痛心情朗讀本段文字，加深理解。

7. 仿照本段寫(xiě)法，用上“不約而同”，將每周一早晨升旗儀式上同學(xué)們的表現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，既提高了學(xué)生讀的積極性、目的性，又促進(jìn)了寫(xiě)的水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深究品味

創(chuàng)設(shè)情境讀，是指教師在進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入朗讀的情境中。如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞草原美麗的風(fēng)光，領(lǐng)略草原的神奇美麗，促使學(xué)生對(duì)草原產(chǎn)生贊美之情，激發(fā)學(xué)生要朗讀老舍先生原文的欲望。于是，學(xué)生們情不自禁地朗誦起來(lái)：“這次，我看到了草原，那里的天比別處的天更可愛(ài)，……”但這只是教學(xué)的第一步，更關(guān)鍵的是以此為契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味。因而，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：

1. 引導(dǎo)想象，指導(dǎo)學(xué)法：“一碧千里”在你的腦海中是一幅怎樣的畫(huà)面？

2. 詩(shī)文聯(lián)系，激起疑問(wèn)：

（1） “茫?！笔鞘裁匆馑迹客菍?xiě)草原，為什么有的說(shuō)“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說(shuō)“一碧千里，而并不茫?！蹦?？

（2） 齊讀：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

（3） 想想“翠色欲流，輕輕流入云際”是怎樣的一幅畫(huà)面？試著畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。

3. 教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生用歡快、喜悅、贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀。

4. 教師小結(jié)：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原生命的活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄?/p>

5. 讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)性表達(dá)。當(dāng)學(xué)生品味到課文的語(yǔ)言美、景色美，情感為之陶醉時(shí)，讓他們及時(shí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)你們置身于草原這樣的美景之中時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫(xiě)下來(lái)。

寫(xiě)景抒情類的文章，往往配有大量精美的插圖。這些插圖可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言習(xí)得的良好切入點(diǎn)。這就需要教師做一個(gè)有心人。

如在教學(xué)《迷人的張家界》一文時(shí)，通讀全文后，首先，要求學(xué)生依據(jù)插圖，找出相對(duì)應(yīng)的段落；其次，要求學(xué)生美美地朗讀。想象張家界的奇山秀水；第三，是要求學(xué)生看圖說(shuō)一段話，把插圖中的奇山秀水用自己的話描述一番?；蛘甙炎约鹤鳛橐粋€(gè)導(dǎo)游，向游客介紹插圖中的奇山秀水；第四，再對(duì)照原文想一想自己描述的哪些地方應(yīng)加以改進(jìn)；最后，再有感情地朗讀全文，領(lǐng)悟原文詩(shī)一般的語(yǔ)言。

這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，又幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞句，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要積極開(kāi)展探究性閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生為理解祖國(guó)的語(yǔ)言而讀、為培養(yǎng)語(yǔ)感而讀、為豐富語(yǔ)言積累而讀、為啟迪思維而讀、為熏陶情感而讀、為提升能力而讀。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌鎮(zhèn)第二小學(xué)）endprint