陸麗琴

書信通俗易懂，對于六年級的學(xué)生來說，內(nèi)容理解沒有什么難度；而《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文用“質(zhì)樸的語言，表達(dá)最真摯的情感”這一寫作特色，卻值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一寫作秘妙呢？一個疑惑，引發(fā)了筆者關(guān)于“普通”的思考，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、文本生疑——“普通文”“普通人”

師：通過預(yù)習(xí)，你掌握了哪些生字新詞，積累了哪些優(yōu)美詞句？（學(xué)生交流課后的生字讀音、意思、書寫等）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這篇文章沒有什么好詞佳句值得我們摘抄、積累。（此言一出，很多學(xué)生點頭附議）

生：是的，句子也是這樣，除了幾句含有深刻道理的話以外，也沒有值得我們摘錄的優(yōu)美句子。

生：我贊同，我原以為巴金爺爺寫的文章肯定很生動、很深刻，可這篇文章都是大白話，我們一讀就懂，道理也明白，就像和我們聊天一樣。（一部分同學(xué)笑了）

師：你們笑什么？

生：說真的，這篇文章真的太普通了。難怪巴金先生稱自己是“普通人”。

師：我聽明白了，你們覺得這篇文章太平淡、太普通了，不像出自大文學(xué)家之手。而且信中巴老也稱自己是一個“普通人”，你們就真有點相信了，是不是？

師：那巴老真的是一位“普通人”嗎？他的文章也很“普通”嗎？我們一起來探究。

每次預(yù)習(xí)，筆者都會讓學(xué)生事先摘錄一些值得學(xué)習(xí)的好詞佳句，這篇課文也不例外。沒曾想，在交流時卻“突發(fā)狀況”——沒啥好詞佳句可以積累，還生發(fā)了疑惑——“這是一篇平淡的普通文”？“學(xué)起于思，思源于疑”，我就抓住這個讓他們疑惑的觀點，牽一發(fā)而動全身，或許會達(dá)到預(yù)期效果。于是，探究“普通”，成了這堂課的主要任務(wù)。

二、人物探尋——“普通人”還是“杰出人物”

我緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的疑惑點，和同學(xué)們開啟了一場探尋之旅。要解開疑團(tuán)，先要走近巴金，了解巴金。巴金在信上這樣說自己：“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個普通人。”那巴老到底是“杰出人物”，還是“普通人”呢？我讓同學(xué)們通過各種渠道、各種方法來查找，來辨別，來認(rèn)識。

師：通過前期的查找及小組討論、交流，現(xiàn)在來匯報一下你們眼中的巴金爺爺?shù)降资恰敖艹鋈宋铩?，還是“普通人”。

小組1：我們認(rèn)為巴金爺爺是個杰出的人物，他的杰出表現(xiàn)在他很有才華。我們上網(wǎng)查閱得知，半個多世紀(jì)以來，他創(chuàng)作了二十幾部中長篇小說，十二本散文、游記，大量的短篇小說，還有許多譯注，其中影響最大的就是“作家卡片”提到的《激流三部曲》 《愛情三部曲》和《寒夜》 《隨想錄》等。他一生為我們留下了1300多萬字的作品，真可謂著作等身??！這是杰出的最好證明！

小組2：我們也認(rèn)為他是一位杰出的人物，他的杰出還表現(xiàn)在他的人格——無私奉獻(xiàn)。資料介紹說，巴金爺爺擔(dān)任過很多職務(wù)，但從未領(lǐng)取過國家一分錢，全靠自己的稿費(fèi)生活；他還一次又一次不留姓名地給希望工程、受災(zāi)群眾捐款；他曾把在日本獲得的500萬元資金，全部捐贈給上海作協(xié)基金會；還把他所有的藏書都捐給了國家……這個老人真是太偉大了！

（小組3、小組4，發(fā)言略）

……

師：看來，各個小組課前都做了充分的準(zhǔn)備，通過積極交流，大家都表達(dá)了一個觀點——巴金爺爺是一位杰出人物，信中稱自己是“普通人”，那是自謙的說法。（同學(xué)們頻頻點頭）

因為本文是巴金爺爺寫的書信，不像后面的《錢學(xué)森》 《詹天佑》 《鞋匠的兒子》等文章，直接是人物豐功偉績的介紹，而課后的“作家卡片”也只是對巴老的高度概括，因此，想要了解巴金，必須走出書本，走向課外。同學(xué)們課外搜集如此豐富，看來“普通”這個疑點真正激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。不難看出，在小組搜集、討論和交流中，巴老的人物形象慢慢清晰、豐滿、高大起來，“杰出人物”已成為共識。同時，巴老的寫作特色也在此過程中悄然孕育，只要時機(jī)成熟，定能水到渠成，豁然開朗。

三、寫法領(lǐng)悟——樸素的語言，最真的情感

人物認(rèn)識暫告段落，趁熱打鐵，直奔關(guān)鍵問題——“是否是普通文”。為了更好地解決問題，達(dá)成目標(biāo)，我讓學(xué)生靜下心來，回歸文本，帶著剛才的收獲，潛心會文，涵泳咀嚼，力爭發(fā)現(xiàn)真諦。十分鐘后，交流。

師：再次閱讀課文，你有不同看法或新的發(fā)現(xiàn)么？

生：當(dāng)知曉了巴金爺爺是個怎么樣的人后，再來讀這篇文章，感覺領(lǐng)悟得更深了。例如，“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”，這句話不是像我們寫作文一樣在喊口號，而是真的發(fā)自巴老的內(nèi)心，他一生捐獻(xiàn)無數(shù)，奉獻(xiàn)不止，他這么說，也是這么做的。我得牢記這句話。

生：巴金爺爺說，“我寫作不是我有才華，而是我有感情”。一開始不理解，他怎么會沒才華，再說寫作主要靠的就是才華啊?，F(xiàn)在明白了，巴金爺爺這樣一個有才華的人用自己的經(jīng)驗告訴我們，寫作最主要的是感情，深深的感情，就像他“對祖國、對同胞有無限的愛”。

生：87歲高齡，重病纏身，還要堅持提筆寫信；信中將自己的人生感悟，毫不保留地傳授；最后還不忘真誠地祝福。從頭到尾，質(zhì)樸感人。

生：我補(bǔ)充，寫信還要注意閱讀對象，巴老知道閱讀此信的是小學(xué)生，因此，他用最通俗的、孩子們讀得懂的語言來寫。直白的語言，卻表達(dá)最深的愛！

……

師：恭喜你們，從巴老的信中，不僅懂得了“人生的價值在于奉獻(xiàn)而不在于索取”，而且找到了巴老寫作的秘妙——語言只是一個形式，文章的情感才是命脈。樸素的語言，最真的情感，這是寫作的最高境界！這還是一篇“普通文”嗎？（同學(xué)們，齊聲回答：“不是！”）

帶著感知，帶著憤悱，沉下心來，走進(jìn)文字，感受就此不同。學(xué)生眼中看到的不僅僅是文字，而是一位87歲的德高望重、才華橫溢、坐在輪椅上的老人，在與孩子們娓娓而談。談他的近況，談他的感悟，談他的希望。于是，普通簡單的語言化為一片真情，在同學(xué)們心中涌動。疑惑在消除，感悟在加深，寫法在張揚(yáng)，情感在升華，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)！

（作者單位：太倉市朱棣文小學(xué)）endprint